循序渐进巧实践 锦心绣口出妙章
常州市郑陆实验学校 卜 萍
【摘要】随着传播媒体的日益先进，人际交往的日趋频繁，现代社会对人的说话能力的要求越来越高。为了适应这一社会发展，笔者在语文教学实践中加强了对初中学生说话能力的培养、训练。笔者认为，必须依据学生身心、思维发展实际循序渐进，课内课外双管齐下，长期、有序地进行说话训练，才能切实有效地提高初中生的说话能力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】初中生 说话能力 循序渐进 立足课堂 课外延伸
说话是人们将自己的思维内容按一定的表达方式转换为外部语言的一种快捷的表达性思维活动，是广泛而直接的社会交际工具。与书面语相比，它表达方便、迅捷，较少受到外部物质条件的限制，在日常的工作、生活、学习中它几乎时时处处陪伴着我们。使学生善于说话，具有较高的口语表达水平，不仅能以学生说话能力的提高为基础和起点，促进学生书面表达能力等语文素养的发展，也有益于学生将来走上社会，增强竞争能力。因此，注重培养、提高学生的说话能力，已经成为越来越多的一线语文教师和专家学者的共识。通过实践，笔者认识到学生说话能力的切实提高，需要依据学生的认知发展规律，有计划、有层次、有序地制定培养目标，立足课堂并延伸至课外，进行一系列说话训练。
一、 针对实际循序渐进，制定培养目标
学生说话能力的提高不是一蹴而就的事，它需要长期有计划、有序地进行一系列相关训练。针对学生的认知发展规律，制定一个恰当的有梯度的培养目标，能为相关训练的正常开展打下良好基础，避免训练过程中的随意性和无序性。
初一年级：
（1）培养进行说话训练的兴趣；
（2）课堂发言必须使用普通话；
（3）语音准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带“口头禅”；
（4）叙事完整，能较为连贯、顺畅地讲一个小故事；
（5）仪态自然、大方，目视前方，不搔头挠耳。
初二年级：
（1）说话简洁，不重复；
（2）概括文章内容，语言简练，推荐理由中心明确；
（3）介绍事物抓住特征，突出重点；
（4）掌握一定的朗诵技巧；
（5）恰当运用一定态势语言，如表情、手势等。
初三年级：
（1）课堂回答，参加讨论，有即兴发表见解的意识；
（2）扣住话题发表意见，观点明确，有理有据，有一定的说服力；
（3）讲述见闻，内容具体、有条理，能用比较恰当的语调表达感情；
（4）能灵活有效地采用各种答辩的方法。
二、将说话训练贯穿于课堂教学中
课堂，是培养学生说话能力的主阵地，教师要尊重并提高学生在课堂中的主体地位，有意识地创设良好条件，多形式、多途径，多给学生“说”的机会。
1、朗读
朗读是书面语言转化为有声语言的过程，它对矫正语音、培养语感、体会情感、理解课文等都有重要作用，同时能使学生在口头上逐渐吸收文本的用词用语，丰富自己的语言仓库。初中语文课本中有不少脍炙人口的篇目，在朗读教学过程中，教师要从发音、语速、语调、重读、节奏等方面给予指导。如《皇帝的新装》中，老大臣和官员先后受皇帝之托，视察骗子织布的进展。虽然两人眼前的织布机上同是空无一物，两人也都对自己是否称职有所怀疑。但同中有异的是，老大臣想的是“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。”因为资格较老，他用反问句来责问自己，里面既有对自己的怀疑，也有自信。年轻官员则明显自信不足，他想的是“这大概是我不配有现在这样好的官职吧？”读出不同的语气，也读出不同人物的不同性格。
2、复述
复述，就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。复述对凭借物——文本，不是简单的机械再现，而要按照一定要求，对凭借物进行必要的再创造，然后用自己的语言（可适当吸收、运用文本语言）表述出来。所以，复述是培养学生系统、连贯的说话能力的有效途径。如《我们家的男子汉》的对文本5个部分的分组复述，既让学生了解了这个可爱男孩的多方面个性，又在复述中自觉不自觉地运用了部分文本语言，领悟王安忆文本语言的风趣、亲切。
3、看图说话
看图说话，就是让学生依据文本插图，发挥自己的想象力、创造力，多角度地看清说清画面。如《破阵子.为陈同甫赋状词以寄之》，让学生根据画面说说自己的所见（人物、神态、动作、环境、道具）、所感。看图说话这一方式，让学生在“看清”“说清”的同时，有效地锻炼了学生的观察能力、想象能力。
4、利用文本引导学生说话
这种方式以文本为依托，又不拘泥于文本，有利于培养学生的想象能力、发散思维，往往能极大地活跃课堂气氛，调动学生“说”的积极性。
方式可以是给文本编前传、后记、对文本中某一情节加以想象扩充、改变体裁进行说话。如《三个太阳》中的女画家投下了一个漂流瓶，会是谁捡到这个漂流瓶，他见到瓶中的字条后，又会有什么感想呢？再如任选《再别康桥》中的某一小节，用散文化的语言描绘你读到的内容。
还可以针对文本内容，提炼一个话题。这些话题来源于文本，学生兴趣较高，也觉得有话可说。如《孔乙己》《范进中举》的话题：虽然两人最后的命运一悲一喜，但你是否发现两人之间的共同的悲剧，是什么原因造成他们，包括封建社会千千万万读书人的这种悲剧？《茅屋为秋风所破歌》的话题：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”作者爱国爱民，这里的“盗贼”，是他的真心话吗？
5、自编自演课本剧
培养学生的说话能力，必须激发学生说话的兴趣，课本剧的表演就是一个能激发学生创造力和“说”的欲望的大好平台。如《皇帝的新装》、《晏子使楚》、《变色龙》等，让学生自编自演课本剧，引导学生大胆模仿、改编故事情节、设计人物对白、动作。学生兴趣盎然，演得高兴，“说”得尽兴。
将说话训练贯穿在日常的课堂教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，学生想说的、能说的、会说的，就应该放手让学生去说。要多为学生创设“说”的机会、“说”的情境，要循序渐进、因材施教、有针对性地、尽可能地让每个学生都有“说”的机会，并及时点评。点评应客观全面，既评价说话的内容，也评价说话的语言表达，多鼓励多表扬，帮助学生树立自信。
二、 将丰富生动的说话训练延伸到课外
语文学习的天地是广阔的，课堂教学固然重要，但若没有课外活动的延伸和促进，是难以收到理想效果的。事实上，课外说话训练的形式、内容更灵活、更丰富，也更能调动学生“说”的兴趣。
1、将课前5分钟说话训练制度化
课前5分钟说话训练指每节语文课上课前，利用5分钟时间让2位学生（1位按座位轮，1位抽签决定）上讲台练习说话。虽然课前5分钟说话训练占时不多，但常抓不懈的话，能有效促使学生课后有目的地扩大阅读量，培养语感，也能有效活跃课堂气氛。
为了帮助学生消除恐惧感，在进行初始年级的课前5分钟说话训练时，我先让学生在座位上进行同桌互说，等学生适应了一段时间后，就请口头表达能力较强的学生先到讲台前当众说，做榜样，最后再请其他同学当众说。让学生有个逐渐适应的过程，减少突兀感、紧张感。
学生做说话训练时，我对下面“听话”的学生也有明确的要求：认真、专心听，点评时以表扬鼓励为主，有不同意见要在说话者讲完后再提，尊重说话者。这样做，为做说话训练的同学壮了胆，不必担心会有同学取笑自己，消除了他们的后顾之忧。
课前5分钟说话训练的内容以及要求随学生年龄增长、说话能力逐步提高而编排进度，有梯度地进行。
年级 | 内容 | 要求 |
七年级 | 自我介绍 成语（寓言）故事 | 发音准确 声音洪亮 不带口头禅 仪态自然 |
八年级 | 佳作赏析 说明某事物、事理 | 抓住特征 条理清晰 语言简明 内容充实 |
九年级 | 一事一议 古诗词小讲坛 | 观点正确 论证合理 语言流畅 说得优美 |
七年级的课前5分钟说话训练主要安排“自我介绍”、“讲故事”。作为起始年级的说话训练，要求不宜过高，主要要求学生发音准确（尤其针对吴方言区平翘舌音不分、前后鼻音不分、“n”“l”不分，以及读准多音字、生僻字）、声音洪亮、口齿清楚、不带口头禅、语句完整、仪态自然（眼睛自然平视听众）。“向你介绍我”，内容包括姓名、年龄、小学生活回忆、家庭情况、个人爱好、性格特点等。“讲故事”要求能完整、连贯地叙述一个小故事。
八年级的课前5分钟说话训练主要安排“佳作赏析”、“说明某事物、事理”。要求语言简明有条理，意思集中不离题。“佳作赏析”是让学生课后读一篇自己喜欢的文章（为了配合课标推荐名著的阅读教学，我们也安排一定的时间将“佳作赏析”调整为读名著后概括并复述其中的情节），后一阶段则提高为课上听同学读一篇喜欢的文章，然后用简练的语言概括其主要内容，并对文章的语言表达、谋篇布局等任一方面加以评析。这样做既促使学生课外广泛阅读，促进书面表达能力的发展，又锻炼了他们的思维概括能力，提高了学生的口头表达能力。“说明某事物、事理”要求抓住特征，内容具体有条理，如介绍“我们的学校”、“我的小天地”，要能有层次地介绍环境的布局、特征、用途等，并能运用一定的常见的说明方法。这一训练能有效锻炼学生思维的条理性。
九年级的课前5分钟说话训练主要安排“一事一议”和“古诗词小讲坛”。“一事一议”指针对现实生活中的某种现象、某种言论等进行集中剖析，阐明自己的观点。要求找准论点，以小见大，就事论理。实际操作时第一阶段可由教师提前一天公布话题，第二阶段则提高为当堂公布话题，即兴发言。话题如“我看青少年沉迷手游的现象”、“优化教科书横向循环”等，所议的事主要来源于学生的生活，而初三学生也有了一定的是非判断能力，这样的训练，帮助学生明辨是非，既促进良好思维品质的发展，又使学生的“说话”增添了思想深度，使说话能力上了个新的台阶。“古诗词小讲坛”是指每天由教师或学生代表推荐一首古典诗歌的名家精品，首先由教师作示范，从诗歌内容、形式、写作手法上谈自己的感受，然后由学生模仿进行赏析。这一训练有助于加深学生的文化底蕴，培养鉴赏能力，帮助学生吸收精美凝练的语言，做到口语表达语言优美、形象生动。
以上各项训练可根据学生实际因材施教，口头表达能力强的学生可直接脱稿进行，能力稍欠缺的学生可先尝试一段时间的先写后说，最后才脱稿，教师对这部分学生尤其要有耐心、要关心，要有“帮”和“扶”的过程，不让说话训练变成个别学生施展才能的舞台，其他学生沦落成看热闹的旁观者。
2、举办多种活动，激起学生“说”的兴趣
从心理学的角度来说，人的多种能力都是在活动中逐渐发展的。多样的说话活动，能极大地调动学生“说”的积极性，促使学生说话能力的逐步提高。
①演讲活动
演讲活动，是培养学生就某个问题面对听众说明事理发表意见，发表系统、成套说话能力的一种口语交际活动。演讲要求：文稿讲究口语，主题必须集中，演讲也要富有魅力（不仅重视口语表达，还要对态势语进行恰当处理）。我们每年都举办“情智语文”演讲活动，先后开展了“青春 责任”“我爱我家”等演讲比赛。赛前积极辅导，赛后及时评价，让学生通过比赛切实提高说话的能力。
②辩论会
辩论是动态的“说”，是辩论双方各抒己见的思想交锋，它能促使学生思维的灵活性、敏捷性迅速发展。结合学生实际，我们组织了数次辩论会，如“我的青春谁作主——也谈课外辅导班”等。活动前，双方均有老师指导，学生积极性高涨，主动阅读，积极寻找事实论据、道理论据。辩论会上，双方代表唇枪舌剑，培养了学生良好的思维习惯，辩论会的确是进行说话训练的有效途径之一。
③模拟科技新闻发布会
新闻发布会有很强的纪实感。会前，每位同学都积极阅读自己感兴趣的科技新闻。主持人根据选中的代表的发言材料设计开场白、串联词、结束语。这些无一不是生动的说话练习。在活动中，也培养了学生的科学素养，有目的地寻找材料和良好的语言组织能力。
3、创设各种情境，培养“活”的说话能力
“说话训练其主要目的就是培养学生对动态语境的适应能力。”（钱梦龙语）所以我们的说话训练要多给学生创设生活情境，注重说话能力的实用性训练。
在实际教学中，模拟日常生活环境，如购物、劝告、采访等特定情境培养学生随机应变的说话能力以及在日常交际环境中注意场合、身份，能简明、文明、得体地说话的能力。如：快期中考试了，你复习功课后想出去打篮球，妈妈不同意，你该怎么得体地对妈妈说？班级里成立兴趣小组，有不少同学想加入你们组，可你们组已经满员了，你该怎么有礼貌地劝这些同学去其他组报名呢？这种具体情境中的语言训练，培养了学生思维的灵活性、敏捷性，提高了学生在日常交际环境中的“活”的说话能力。
说话能力不仅仅是口头表达的问题，它还直接影响学生思维能力、文字表达等各方面能力的发展、提高。长期、有序的说话训练，能促使学生自觉查阅各种文学读物、报刊杂志，主动做生活的有心人，去了解社会、观察世界。这样，既扩大了学生的视野，提高了说话能力，也促进学生综合素质的发展。当然，说话能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，我们要依据学生身心发展实际，循序渐进、坚持不懈，以有助于学生语文素养的扎实提高。
参考文献
1、《教师口语训练手册》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社，1994年5月北京第一版
2、《高级中学语文选修课本.语言表达》，人民教育出版社，江苏教育出版社,1995年6月第1版
（本文荣获天宁区2018年“教海探航”论文评比一等奖）
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