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二、开题报告要点（一）核心概念界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究目标（四）研究内容（五）研究方法（六）预期成果（七）课题组内分工（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

（一）核心概念及其界定

“深度学习”( deeper  learning)，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。

情智课堂，是教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

进入新世纪，美国、法国、日本等国家，开始深入反思传统教育，寻求人才培养的有效途径。他们认为教育应该促进受教育者终身可持续地发展。

深度学习(deep learning)是美国学者Ference Marton和Roger Saljo针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。

我国对深度学习的研究起步比较晚，上海师范大学黎加厚教授于2005年发表了一系列有关深度学习的文章。目前为止，国内学者对深度学习的系统研究仍有待深入；同时，存在重理论探讨，而实证研究匮乏等不足。

南京市北京东路小学校长、著名教育家、特级教师孙双金老师提出了“情智教育”理论。该理论认为，只有“让教育充盈审美的愉悦，让教学充满思维的挑战，让教学充溢丰富的安静”，才是完整的教育。构建“情智课堂”，一方面培养学生积极进取、善思好问的情感态度；另一方面，指导学生思维方法，培养学生思维能力，促进学生智慧发展，实现以情启智、以智启情、情智共生。“情智课堂”追求“登山式”教学，注重知识的批判理解、内容的整合建构、积极的反思、有效的迁移、真实问题的解决，正体现了深度学习的理念。

以南京市北京东路小学为代表的国内许多小学，都开展了情智课堂的研究。但是，初中，尤其是农村初中基于深度学习、构建情智课堂的研究，尚不多见。而且各校校情不同，作为基层学校，更多应构建基于本校师生实际的、具体的可操作的情智课堂的教学模式和教学策略，着力于促进学生“情感”与“智慧”的互促互补、共融共生，使学生绽放生命的精彩。。

因此，我们确立了《基于深度学习  构建情智课堂的行动研究》，希望通过此项研究，以构建“情智课堂”为抓手，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而提升学生情智品质，促进学生深度学习，提升学生核心素养，成长为校训所期待的“博雅并举  情智双馨”的阳光学子。

（三）研究目标

1.通过本课题研究，探索适合我校校情的基于深度学习、构建情智课堂的教学策略和系统化的课堂教学范式，并构建情智课堂评价体系。

2.通过本课题研究，培养具有较强教学能力和科研能力的新型骨干教师，锻炼出一支高品质的情智教师队伍，初步形成情智教师培养的运行机制。

3．通过本课题研究，使学生经历有意义的深度学习过程，从而形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感态度，并在思维品质等方面获得较大提高，成长为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

4．通过本课题研究，建设具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的情智课堂和教学文化，促进学校内涵发展。

（四）研究内容

1．对情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向、实践特征的文献研究

通过理论研究，正确把握情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向和实践特征等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．着眼于情智课堂的基本特征，优化教学目标、整合教学内容、促进学生深度学习的研究

通过研究，正确把握各学科课程目标，在教学目标和内容上，注入发展学生情感态度、提升学生思维品质的要求，使学生在批判反思的基础上理解并建构知识、体验情感、践行价值观，为学生学会学习、终身学习及可持续发展奠定基础。

3．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，优化课堂教学策略、建构课堂教学范式的研究

调查、了解课堂现状。以情智课堂的基本理念为指导，组织优秀教师执教能体现情智课堂特征的教学研讨课，将这些研讨课完善成经典课例。以课例研究为抓手，各教研组探索学科规律、形成学科共识，研究、构建体现本学科课程性质的、促进学生深度学习、突出学生主体发展的课堂教学范式。

4．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，优化课外学习、课外活动的组织和指导的行动研究

在开展情智课堂教学研究的同时，着力研究创新课后作业练习和课外学科实践活动的组织和指导，努力使课外学习活动成为学生丰富情感、提升智慧、开展深度学习的重要平台。

5．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，改进教与学评价的研究。

着眼于培育学生情感、发展学生智慧，依托有关理论成果，结合实践经验，逐步建立起体现情智课堂基本精神的教与学评价机制、学习观察评价机制，促进师生情智共生共长。

（五）研究过程与方法设计：

研究过程：

第一阶段  前期准备阶段      （2017.11—2018.03）

（1）调查分析，明确研究方向。论证、制定研究方案。

（2）组织成员进行深入的理论研究，并开展广泛的实践观察。

第二阶段  实践研究阶段  （2018.04—2019.06)

（1）实施研究，及时调整研究策略。

（2）案例分析、总结经验，中期成果汇报。

（3）建立课题网页，扩大研究成果的辐射性。

    第三阶段  总结推广阶段  (2019.07—2019.11)

（1）收集整理资料、撰写研究报告。

（2）汇编、推广情智课堂建设的研究成果。

研究方法：

1.文献研究。收集文献资料并借鉴其他学校情智课堂建设的成功经验，提炼并形成一定的理论体系，指导实践的方向。

2.行动研究。以我校课堂教学“常规导研”为抓手，在行动中研究、在研究中反思，探索构建情智课堂的有效策略。

3.调查研究。借助课堂观察、调查问卷、访谈等，了解课堂教学现状及策略实施后的改进情况，进行对比分析。

4.案例研究。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。深入分析，提炼具有普适性的情智课堂教学策略、找出存在的问题和解决的方法。

  （六）预期成果

（七）课题组内分工

组织机构

组长： 邱仲新

组员： 卜  萍  江  华  缪菁菁  唐红艳  叶丽芬  陶  翔  邵一峰

陆  群 江丽英

人员分工

四、重要变更（侧重说明对照课题申报书、根据评议专家意见所作的研究计划的调整，限1000字，可加页）

   （一）课题名称变更为：“构建情智课堂的行动研究——以郑陆实验学校各学科为例”。

   （二）核心概念及其界定变更为：

 情智课堂：

情智课堂”的关键落在“情”与“智”。

“情”既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。。

情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。

情智课堂不是情感课堂和智慧课堂的简单相加，它着力于促进学生“情感”与“智慧”的互促互补、共融共生。

（三）课题研究目标变更为：

1.通过本课题研究，准确把握情智课堂的基本含义、基本精神和价值取向，探索适合我校校情的情智课堂教学流程、具体的教学策略。

2.通过本课题研究，培养具有较强教学能力和科研能力的新型骨干教师，锻炼出一支高品质的情智教师队伍，初步形成情智教师培养的运行机制。

3.通过本课题研究，使本校学生形成积极的内在学习动机、健康向上的情感态度，并在思维品质、创造能力等方面获得较大提高，最终成长为情智共融共生的学生。

4．通过本课题研究，构建以情智教育为主线的校本教研文化，创建情智教育特色，促进学校内涵发展，提升学校的办学品位。

（四）课题研究内容变更为：

1.对情智课堂的基本含义、基本精神、价值取向、实践特征的文献研究。

通过理论研究，正确把握情智课堂的基本含义、基本精神、价值取向和实践特征等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2.基于情智课堂的基本特征，优化教学目标、整合教学内容的研究。

通过研究，正确把握各学科课程目标，在教学目标和内容上，注入发展学生情感态度、提升学生思维品质的要求，使学生在批判反思的基础上理解并建构知识、体验情感、践行价值观。

3．基于情智课堂的基本精神，优化课堂教学策略、构建各学科情智课堂教学流程的研究。

优化课堂教学策略将主要从教学情境的设计、教学机智的生成、学习方式的变革、学生思维品质的提升等几方面探索。以情智课堂的基本理念为指导，在教学研

                              课题主持人签名：

年   月   日

讨的基础上，分学科探索能体现本学科课程性质的情智课堂教学流程，努力实现师生、生生情智共融。

4.基于情智课堂基本精神，改进教与学评价的研究。

逐步建立起体现情智课堂基本精神的教与学评价机制、学习观察评价机制，促进师生情智共生共长。

（五）课题研究预期成果变更为：

                                            课题主持人签名：邱仲新

2018年 4  月 23  日

五、天宁区教师发展中心意见

盖章

                                                              年   月   日