《基于深度学习  构建情智课堂的行动研究》课题

开题报告

常州市郑陆实验学校   课题负责人：邱仲新

一．课题研究的背景及现状

（一）课题提出的背景

1．基于学生成长，情智课堂促进学生深度学习

当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，在这个知识以加速度更新的时代，学习者需要具有善于思考、敢于质疑的学习品质和勇于创造、不断超越的探究精神及运用高阶认知技能开展深度学习的能力，才能拥有可持续发展能力，以适应社会的迅猛发展。

十多年的新课改，虽然使课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等学习方式所取代，但由于不少一线教师对自主、合作、探究学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，当下的课堂教学仍然存在忽视学生主体价值、忽视学生生命成长、缺乏灵动生机等弊病，并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观。

南京市著名教育家孙双金老师认为：“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。因此，构建基于学生深度学习的“情智课堂”，自然成为我们的应然选择。

初中学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的时期。他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。构建“情智课堂”，也成为促进学生深度学习、促进学生可持续发展、培养学生健全人格的重要举措。

2．基于学校内涵发展，情智课堂促进课堂教学改革

近年来，学校以建设情智课堂为目标，加强教学研究，深化教学改革，已开展了一定的研究。学校开展了情智教育专题培训、情智教育演讲比赛、情智课堂教学比赛、情智教育读书心得比赛、情智教育公开教学研讨等丰富多彩的活动。

学校在情智课堂建设上已有一定的基础。2016年12月，我校项目《情智课堂：引领学生向幸福人生漫溯》荣获常州市第五届学校主动发展优秀项目二等奖；《建设情智语文，丰厚学生精神底色》荣获天宁区主动发展优秀项目一等奖；《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》荣获2017年常州市教学成果三等奖。

我校将在这些研究的基础上，从确立提高思维品质的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设优质问题情境、选择持续关注的评价方式等方面，对教学各环节展开全方位研究，突显学生情智共融、情智共生，从而构建先进的课程文化，为学生主动发展、学校内涵发展奠定坚实的基础。

3．基于学校课程建设，情智课堂为课程基地建设奠定坚实的基础

2016年4月，我校被评为江苏省农村初中情智语文课程基地。两年来，学校以“情智共生，做有品质的语文教育”为基地建设的核心理念，以“丰厚学生精神底色”为基地建设的哲学依据，以打造“情智语文课程”为具体平台，高位引领，高位聚能，高位推进，还原语文教学的本色追求，让农村学校的学生不仅学习语文，更有诗意和远方。学校的课程基地高分通过中期评估，并在现场视导调研中获得专家组一致肯定。

构建情智课堂的行动研究，促进语文教研组全体教师在校本教研中提升课程与教学实施水平，努力形成以“情智双举”为文化境界的、融情感与智慧于一体的崭新的语文学科情境。学校在加强语文课程基地建设的同时推进“情智课堂”的行动研究，以情智语文为切入口，将课程基地建设的成果，比如具有普适性的情智课堂教学策略，辐射、推广到其他学科，整体推进“情智课堂”建设。

（二）国内外同一研究领域现状

进入新世纪，美国、法国、日本等国家，开始深入反思传统教育，寻求人才培养的有效途径。他们认为教育应该促进受教育者终身可持续地发展，新时代的公民应该具有对知识及信息的主动且高效地获取、整合、转化、再创造的能力。

深度学习(deep learning)是美国学者Ference Marton和Roger Saljo针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。

相对而言，国内对深度学习的系统研究起步较晚且有待深入。国内教育技术界对深度学习的关注与AECT2004教育技术概念的传播有密切的联系。2004年，美国教育传播与技术协会(AECT)重新修订了教育技术的定义，其中突出强调了深度学习的思想理念，并将促进深度学习作为教育技术的重要目标。随着AECT2004定义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内教育技术研究者的关注。上海师范大学黎加厚教授于2005年发表了一系列有关深度学习的文章。目前为止，国内学者对深度学习的系统研究仍有待深入；同时，存在重理论探讨，而实证研究匮乏等不足。

南京市北京东路小学校长、著名教育家、特级教师孙双金老师提出了“情智教育”理论。该理论认为，只有“让教育充盈审美的愉悦，让教学充满思维的挑战，让教学充溢丰富的安静”，才是完整的教育。构建“情智课堂”，一方面培养学生积极进取、善思好问的情感态度；另一方面，通过为学生提供具有思维空间的学习任务，涵养其多向思维的学习习惯和解决问题的能力，促进学生智慧发展，实现以情启智、以智启情、情智共生。

“情智课堂”追求“登山式”教学，注重知识的批判理解、内容的整合建构、积极的反思、有效的迁移、真实问题的解决，正体现了深度学习的理念。

以南京市北京东路小学为代表的国内许多小学，都开展了情智课堂的研究。但是，初中，尤其是农村初中构建情智课堂、促进学生深度学习的研究，尚不多见。而且各校校情不同，作为基层学校，更多应构建基于本校师生实际的、具体的可操作的情智课堂的教学模式和教学策略，促进学生深度学习。

二．申报以来已经完成的研究工作

（一）申报以来，课题组认真学习深度学习、情智课堂建设理论，初步构建我校情智课堂理论体系。

1．核心理念

以情激情，以智启智，情智共生。

2．建设蓝图

教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现师生情感交融，平等对话，智慧碰撞，身心愉悦的优质课堂。

3．基本特征

情智课堂的特征，就是让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，着力于促进学生“情感”与“智慧”的互促互补、共融共生，使学生绽放生命的精彩。

4．主要任务：

（1）优化目标内容

（2）开展探究活动

（3）激励敢想敢问

    （4）指导思维方法

    （5）重视价值引领

    （6）优化课堂训练

    （7）营造和谐氛围

（8）引领总结反思

5．操作要点

（1）认真备课，实现机智教学。

（2）巧用技术，实现教学创新。

（3）精神饱满，实现以情燃情。

（4）尊重学生，实现平等对话。

（5）精心设疑，实现问题导学。

（6）多维互动，实现自主建构。

（7）精选习题，实现举一反三。

（8）恰当点拨，实现精讲多动。

（9）交流展示，实现情智提升。

（10）当堂训练，实现及时反馈。

（二）学校制订了《深化教学改革，建设情智课堂的实施意见》，分指导思想、基本精神、教学策略、实施原则、工作要求五个方面，对如何建设情智课堂进行了提出了具体的意见，成为我校构建情智课堂的指南。在全面推进的同时，学校还建立实验骨干教师队伍，探索各学科情智课堂的基本策略与一般模式。

（三）扎实开展情智课堂教师成长论坛活动

如，3月5日下午，我校举行“情智双馨”教师成长论坛，总结、提炼一阶段以来我校“情智课堂”建设的经验，探讨构建情智课堂的途径和方法。许波、吕月华等五位老师分享情智课堂建设育心得，展示研究成果。邱仲新校长、陈光华副校长肯定了大家的分享，并鼓励大家从整体构建“情智课堂”教学模式，使其成为日常教学的常态。

（四）积极开展情智课堂“同题异构”活动

如，为进一步提升我校初中语文教师的专业技能和教学能力，进一步推进“情智语文”课堂建设，3月20日下午、4月12日下午，分别举行了语文青年教师的“同题异构”（模拟上课、课堂教学）评比活动。此次活动每位参赛教师都非常认真，备课设计巧妙、说课声情并茂、课堂教学“以情启智，以智育情，情智双馨”，充分展示了郑陆实验语文教师深厚的语文专业素养。

政史、数学、物理、外语、化学等学科，也积极开展情智课堂教学研讨活动，探索情智课堂建设的校本化路径。

三．课题的核心概念及其界定

“深度学习”( deeper  learning)

是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。

情智课堂：

是教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。

情智课堂的主要操作要点：课堂教学中，教师的教学语言要富有感染性。要重视教法的选择、学法的深度指导和渗透。要以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情智发展。抓住要害，以富有智慧含量的主问题为主线，引领学生开展学习活动。要突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力。要根据学生的学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行新的生成和调整，建设、完善情智课堂，提高教学效益。

本课题，主要是在政史、语文、数学、外语、物理、化学等学科教学中开展情智课堂研究。

四．课题研究的目标

1.通过本课题研究，探索适合我校校情的基于深度学习、构建情智课堂的教学策略和系统化的课堂教学范式，并构建情智课堂评价体系。

2.通过本课题研究，培养具有较强教学能力和科研能力的新型骨干教师，锻炼出一支高品质的情智教师队伍，初步形成情智教师培养的运行机制。

3．通过本课题研究，使学生经历有意义的可持续的深度学习过程，从而形成积极主动的内在学习动机、形成健康向上的情感态度，并在思维品质等方面获得较大提高，成长为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

4．通过本课题研究，建设具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的情智课堂和教学文化，促进学校内涵发展。

五．课题研究的内容

1．对情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向、实践特征的文献研究

通过理论研究，正确把握情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向和实践特征等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．着眼于情智课堂的基本特征，优化教学目标、整合教学内容、促进学生深度学习的研究

通过研究，正确把握各学科课程目标，在教学目标和内容上，注入发展学生情感态度、提升学生思维品质的要求，使学生在批判反思的基础上理解并建构知识、体验情感、践行价值观，让学生的生命成长和精神丰盈在教学的时空中无线延展。

3．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，优化课堂教学策略、建构课堂教学范式的研究

调查、了解课堂现状。以情智课堂的基本理念为指导，组织优秀教师执教能体现情智课堂特征的教学研讨课，将这些研讨课完善成经典课例。以课例研究为抓手，各教研组探索学科规律、形成学科共识，研究、构建体现本学科课程性质的、促进学生深度学习、突出学生主体发展的课堂教学范式。

4．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，优化课外学习、课外活动的组织和指导的行动研究

在开展情智课堂教学研究的同时，着力研究创新课后作业练习和课外学科实践活动的组织和指导，努力使课外学习活动成为学生丰富情感、提升智慧、开展深度学习的重要平台。

5．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，改进教与学评价的研究。

着眼于培育学生情感、发展学生智慧，依托有关理论成果，结合实践经验，逐步建立起体现情智课堂基本精神的持续性的教与学评价机制、学习观察评价机制，促进师生情智共生共长。

六．课题研究的思路、过程

（一）研究思路

1.加强校本培训。通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，使“基于深度学习  构建情智课堂”成为全校教师教学、教研的共同追求。

2．制定研究方案。根据研究目标和研究内容，围绕教学目标和教学内容的优化整合等进行细致规划，制定具体的实施方案。在这基础上，以学科为单位，根据总实施方案的意见和本学科特点，研究制定本学科的研究方案。

3．有序开展研究。各学科每学期围绕课题研究目标，选择1-2个专题，分步在教学中扎实进行实践探索。学校定期组织“情智课堂”教师成长论坛，总结、提炼、分享“情智课堂” 建设经验。

（二）研究过程

第一阶段  前期准备阶段      （2017.11—2018.03）

（1）调查分析，明确研究方向。论证、制定研究方案。

（2）组织成员进行深入的理论研究，并开展广泛的实践观察。

第二阶段  实践研究阶段  （2018.04—2019.06)

（1）实施研究，及时调整研究策略。

（2）案例分析、总结经验，中期成果汇报。

（3）建立课题网页，扩大研究成果的辐射性。

  第三阶段  总结推广阶段  (2019.07—2019.11)

（1）收集整理资料、撰写研究报告。

（2）汇编、推广情智课堂建设的研究成果。

七．课题研究的方法

1.文献研究。收集文献资料并借鉴其他学校情智课堂建设的成功经验，提炼并形成一定的理论体系，指导实践的方向。

2.行动研究。以我校课堂教学“常规导研”为抓手，在行动中研究、在研究中反思，探索构建情智课堂的有效策略。

3.调查研究。借助课堂观察、调查问卷、访谈等，了解课堂教学现状及策略实施后的改进情况，进行对比分析。

4.案例研究。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。深入分析，提炼具有普适性的情智课堂教学策略、找出存在的问题和解决的方法。

八．课题研究的组织机构和人员分工

组织机构

组长： 邱仲新

组员： 卜  萍  江  华  缪菁菁  唐红艳  叶丽芬  陶  翔  邵一峰

陆  群 江丽英

人员分工

九．课题研究的保障措施

1．组织保障：

课题组将根据课题研究的需要，通过高校教授及专家，教育行政部门及校长和主管科研副校长的直接领导，以科研中心为基础，将教科室教导处组织起来，建立相互合作的研究组织。本课题由邱校长任组长，课题研究工作纳入学校的管理之中，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。本课题既是教科研工作，又是行政工作。同时通过通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，优质高效地推进课题研究的不断深入。

2．物力保障：

学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。

3．财力保障：

课题组每年将根据课题研究的需要自行筹集一定的经费，包括聘请专家课题研究、讲学、设备、研究资料、教学资料、会议费等，并在校内为实验教师立项提供一定的经费资助。

4．网络保障

学校根据本课题研究的需要，丰富和完善情智课堂建设网络资源系统和培训系统。

十．课题研究的预期成果

主要参考文献

1．孙双金  陶继新.情智教育十日谈[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

2．张齐华.情智教育:我们的办学主张与追求[J].江苏教育研究，2010年16期

3．成尚荣.情智共生:孙双金的主张与追求[J].人民教育，2006年第3期

4．曹劼.情智并重 构建和谐教育[J].中国教育技术装备，2009年第19期

5.阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78

6.安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014年第11期