台湾作家张晓风在《今天我交给你们一个孩子》散文中写到：“学校啊，今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”清晰而有效的沟通者；自我指导的终生学习者；创造性和实际的问题解决者；负责的和参与的公民；整体的且富有信息的思考者。那么在英语课堂教育教学过程中，我们如何为这个终极目标进行铺垫？
新一轮课程改革提出我们的教育是为了培养学生的核心素养。英语核心素养体现在四个方面：语言能力、文化品格、思维品质、和学习能力。高年级英语阅读教学中如何提升学生的英语思维品质？
一、基于文本解读的思维品质提升
文本材料是学习者学习外语的资源之一，不同类型的文本结构不同，蕴含的信息也不同。
教者要深入解读文本材料，挖掘教材中的隐含信息。如，译林英语五下 unit 6 Helping our parents 一课 story time 板块，执教者能捕捉到文本中father这一角色在文末的缺失，引导学生思考，Where is father? What is he doing?设计巧妙，新颖。
二、基于策略指导的思维品质提升
信息时代，个人对学科知识的掌握有限，掌握获取知识的策略才是至关重要。在高年级
英语阅读中，尤其要注意培养学生的学习策略。以五下Unit7 Chinese festivals story time 板块为例。执教者从节日出发，借用上学期Mike为我们介绍的Christmas一文，引出本单元话题，然后提出了两个开放性问题：Which festival would you like to ask? What do you want to introduce to Mike?激发学生思维，引导学生提问：What do people do at this festival? What do people eat at this festival? When is the festival? Why do we have this festival? 然后学生带着问题自读文章第一小节，理清文本内容，习得新知。接着回顾总结学习方法：先提问，再阅读，接着填空，最后汇报。用这样的学习方式学习剩下的三小节，充分体现学习者为中心的教学理念，实现为了学而教。
三、基于学习水平的思维品质提升
“现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程， 在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。”以五下unit8 My birthday story time 一课为例。教者先以自己为例，引出my birthday 话题，谈论What do you do on your birthday? Do you know western birthday? 引出课文的学习，以调查问卷的形式对比发现中西过生日的差异。此时，教者不是直接给出方法，让学生按照tips上讲的一步一步操作，而是从学生学习水平出发，先了解学生现有对调查问卷的了解，How to do a survey？ 因为Do a survey 的活动，学生在之前的学习过程中已有参与，老师提出的任务型教学是基于了学生的学习水平，学生能够快速说出a Ask b Compare c Find d Show. 总结出了方法后，学生再步步推进，所有的思维活动都是学生自主进行。
我们要力争让孩子在有限的40分钟收获更多的效益，够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。
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