今天学习了上海市浦东新区第二中学小学 胡春华老师撰写的《英语教学开放性问题设计五法》一文。文中他与我们分享了如何设计开放性问题。读完之后我觉得他同时也告诉了我们什么时候可以有开放性问题。
文中讲到“从自然过渡的角度设计”，列举了Warm up 的操作。这也是我们外出听课经常会看到的执教者会采用贴合主题的歌曲、动画、游戏等先热身，然后问学生What is the song、cartoon about? What do you know about this song /cartoon?学生的语言输出不再是单一的句子，而是根据自己的经验、依据自己的所思所想真实的表达自己的观点。所以我们可以在课的导入环节设计一个开放性的问题，打开学生的语言基础。
“从情感体验的角度设计”—译林教材中的学习内容都和学生的生活紧密联系，学生学习的兴趣比较浓厚，高年级的同学具备了一定的价值观念，所以我们在执教过程中可以根据人物特点，设计Which one do you like？ 或者是 Who do you want to be？这种开放性问题，树立学生正确的价值观。这样的问题一般是在文本学完之后，进行批判性思考。
“从想象拓展的角度设计”—这里我们可以利用文本的留白部分，也就是隐藏的线索或者是故事的开放性结尾，设计What will happen?引导孩子依据故事内容和生活经验，展开想象，扩充故事内容或续编故事，这个一般放在拓展环节。
“从比较探究的角度设计”—这要求学生思考不同事物的相似点和不同点，从而形成自己的新观点。如 译林英语六上 unit 4 Holiday Fun 一文中Mike和Liu Tao的假期生活不一样，可以让学生学完本课后，讨论：Which holiday do you like？ Why？培养孩子正确的生活观，养成良好的生活习惯。
“从整合运用的角度设计”—这个一般体现在综合板块，可以给学生设计一个小练笔的活动，结合学过的内容进行仿写或习作，写完之后小组内相互检查，修改。
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