在比较阅读中丰厚学生的生命体验
——读《初中语文比较阅读的实践研究》等三篇文章有感
常州市郑陆实验学校 卜萍
俄国著名教学家乌申斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础”。比较阅读不但能帮助学生更清楚地理解文章内容、更正确地把握文本的写作特点，而且能提高阅读效率和效益，加深学生的印象，拓宽其思维的深度与广度。
利用假期，静心阅读了唐瑛老师的《初中语文比较阅读的实践研究》、邓曙芬老师的《浅析比较阅读在初中语文阅读教学中的价值及运用》、陈云钏老师的《在比较阅读中丰富学生的生命体验》，对初中语文教学中如何恰当运用比较阅读有了进一步的认识。
《初中语文比较阅读的实践研究》系统地对“比较阅读教学的实施过程”、“开展初中语文比较阅读的方法指导”、“比较阅读教学实践中应注意的问题”进行了介绍。唐老师介绍的比较法，除了我们日常教学中常用的求同比较法、求异比较法，还有较少去实践的正反对比法。正反对比法就是把同类事物中完全对立的事物放在一起比较，使对立的事物特征更为突出，从而形成强烈对比，可以更深刻地把握比较事物的特征。执教苏教版九下《威尼斯商人》时，我也曾尝试让学生比较夏洛克和安东尼奥这两个截然不同的人物。通过对比，不仅认识到夏洛克的贪婪凶残和安东尼奥的慷慨仁慈；更认识到作为一个犹太人，夏洛克到处受人排挤歧视，其既可恨又可悲的性格正源于当时不公平的社会。通过这两种完全对立思想的比较，人物的性格更加突出，通过塑造人物形象反映生活的主题也就格外地鲜明。
《浅析比较阅读在初中语文阅读教学中的价值及运用》重点介绍了比较阅读的具体方法及其作用。邓老师认为“求同比较法”适合运用于单元总结提升、单篇文章教学、主题阅读。“求异比较法”则可着眼于作者思想感情的理解、文体特点的把握、写作技巧的体会、语言的品味、结构的分析等方面。我们在进行“1+X”单元主题教学时，常用比较阅读以扩大阅读的范围，加大阅读量，提高语感，开拓视野。比如陈丹老师的《天上的街市》的教学，就将教材和神话《牛郎织女》进行组合，引领学生探究“诗中想象天河并不宽广，牛郎织女来来往往，表现了诗人什么样的思想感情？”通过比较阅读，探究文本主题。教学朱自清先生的名篇《春》后，我指导学生用课堂上学到的品析景物描写的方法赏析《丛书》中林斤澜先生的《春风》，写一写书评，感悟同一事物在不同地方的不同特点，感悟不同作家不同的写作风范。
《在比较阅读中丰富学生的生命体验》一文以苏教版语文教材鲁迅作品的学习为例，从“同人异文，走近作家”；“同代异文，走近时代”；“同文异人，生命体验”三个方面就比较阅读教学法的运用作了探讨。在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我让学生搜集阅读杜甫写作于安史之乱时期的其他诗歌，如《春望》“三吏”“三别”，在比较阅读中走近时代，更走近作者，真正领悟杜甫何以被尊称为“圣”。
差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会比较阅读，让学生在比较中寻找规律，理解作者的创作意图，借鉴作者的创作方法，以逐步提升语文素养。
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