译林英语六年级上册Unit8 Chinese New Year课例
朱昳丽
课例概况
时间：2019年11月28日
地点：录播室
对象：六1班学生
课例背景：这是六年级上学期最后一单元，之所以选择这篇课文，是因为文本素材与学生生活息息相关，且临近新年，能引起学生很大的情感共鸣。从内容上来讲，文本通过Anna发邮件给她的朋友，讲述了新年不同时间她和家人的计划。从文化上来讲，语篇中主要讲述香港的新年习俗，作为中国的不同地区，定然有不同区域的特色，能拓宽学生的文化视野，形成文化认同感。这篇文本渲染了浓浓的节日氛围，唤起学生认知，使之更为期待新年的到来。
目标：1. 通过速读、精度等策略能把握文本脉络，掌握不同体裁文本的学法。
通过对文本的预测、阅读，学生能理解文本内容并复述。
通过对新年活动的探讨，培养思维能力，形成自己的认知，并对文化内涵有深刻领悟。
课堂观察及分析
课堂概况
课堂氛围很好，无论是上课学生还是教师都能融入到阅读氛围中，大家听着新年歌曲，欣赏着烟花视频，能沉浸其中。学生时而自主思考，时而碰撞智慧；时而静心阅读，时而大胆发言。课堂上，老师是引领者，从儿童视角出发，带着学生感知领悟文本；而学生则是充分发挥了主动性，积极发散思维，培养语言能力。为更细致了解本堂课的实施状况，除了采取常规的课堂评价表，还特意邀请英语工作室成员和市教研员时刻关注教师提问类型和学生反馈情况。
课堂观察从导入、阅读前、阅读中、阅读后四个方面进行观察，主要观察学生整体擦浴度及各个活动中教师的提问类型，以及该问题是否有助于培养学生的高阶思维。
（二）课堂观察
个别观察
个别观察从学生的情绪状态、课堂参与、发言质量、小组合作等四个房间进行观察。
小王：小王属于课堂参与度和活跃度非常高的学生，整堂课基本每一个问题都举手，而且思维比较发散。尤其是教师提出需要结合个人经验回答的问题，小王总能合理运用旧知，并在教师的引导下，结合本文核心句型表达，且句子相对完整。
小李：小李很专注，整堂课比较认真，举手三次，回答两次，回答的问题也比较简单，答案不能以整句出现，或带有些许语法错误。问题难度大，需要思考时，会有所顾忌，不敢表达。但在小组交流中能积极参与，抒发自己的观点。
小何：小何基础相对较差，但上课认真。对教师的一些指令有些难理解，但都在积极模仿周围同学尽力完成教师布置的任务。但在小组合作中，会保持沉默。整堂课对教师提出的用Yes或No来回答的问题，能及时给予反馈，但对需要整体输出的问题，仅发言一次，而且是以词的形式回答的。
观察结果分析
从整体观察中可以看出，课堂较为活跃，学生的参与度也比较高。从基础能力有差别的个案情况看，教师的问题设计难易适中，除了有能调动所有学生思考的事实性问题，也有能促进学生卷入式思考的观念性问题。学生回答问题精准，质量高。从个别观察中也能看出，虽然该教师为借班上课，与学生并不很熟悉，但该教师能及时调整语言，对学生的回答及时扩充反馈，或是通过追问引起更多学生的共鸣，实现点对点到点对线甚至点对面的辐射。有些学生即便英语基础比较差，但观察教师发现这些学生也在尽可能参与活动，哪怕问题回答层次低，但是也有表达的欲望。
课后反思及评价
执教教师反思
在阅读前，教师设计了以下几个问题：Do you like Chinese New Year?Why? What do you know about Chinese New Year?How do you feel？由浅及深地帮助学生回忆了已有知识，通过紧紧围绕主题和学生真实情感体验的开放性问题，调动了学生的课堂参与度。为后续学习Anna的春节活动做好铺垫，也为对比和扩充自己和Anna的春节活动埋下了伏笔。尤其是学生在说到春节感受时，思维得到了发散：
S1: I feel very happy because I can eat a lot of nice food.
S2: I feel relaxed because I don’t need to go to school.
S3: I feel sad because it’s too short.
S4: I feel unhappy because parents get my lucky money and I’m getting fat.
...
学生在参与话题讨论时充分抒发了自己的感悟，他们在回想自己的春节时有了初步的情感体验。这使文本变得更加真实，更有探究的必要性，同时展现了课堂的活力和多彩。可见在主题情境下的发散型问题能开阔学生思维，使课堂充满童趣。
在阅读中，教师通过What do you want to know about Anna’s New Year?引导学生提问，围绕主题引发学生对话题的思考。为更好地感知文本语言点，笔者以What is she going to eat?Is she going to eat dumplings?为例，为学生提供一定的语言支撑，之后观察学生的反应，收集各层次学生的反馈，这样可以有效避免新错误的形成。学生在教师的引领下主动思考探究，提出了很多精彩的问题。本环节充分调动了学生的探究欲望，培养了学生发散思维和推理能力。
在阅读后，教师以Do you like Anna’s plan? Which activity attracts you? Why?这三个问题，引导学生在思想的交流碰撞中，共同探讨不同地区的新年习俗和习俗背后的意义。学生在建构意义的过程中促进了高阶思维的发展。
教师评价梳理
本堂课结合即将到来了中国传统节日春节展开教学，情景呈现，气氛热烈。教师在课堂的准备非常充分，视频歌曲的适时播放，让学生立刻进入到节日氛围中。通过任务型教学，让学生了解了很多关于新年的新词。最重要的是，该教师善于利用开放性问题引导学生质疑，促进学生多维度思考，使语言与思维并存。
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