英语绘本A magic wish课例
课例概况
时间：2018.10.31
地点：录播室
对象：五1班学生
课例背景：译林版2011三起教材在五年级上册系统学习了小学英语阶段的第一种时态一般现在时，之所以选择这个材料，是因为本篇绘本教材涉及的时态是学生已经学过的，学生对动词的变化形式有了一定的基础；从内容上讲，这是一个与我班学生年龄相仿的小女孩的故事，比较契合孩子们的兴趣点，能够激起他们共同的想法；从主题的意义上来讲，通过浅层的故事，深度挖掘此绘本的人文意义和价值，使得孩子们产生共鸣。这堂绘本阅读课从悬念“magic”入手，一步一步理清学生的思维与文本脉络，是一节很有意义导向的英语课。
目标：
1.能听得懂、会读、会说kitchen,rice,food,give,kind,feather,blow hard,come true,rain,cook a large meal. May I have …？I haven’t got any ….
2.能通过阅读文本，观察图片，合作表演，谈论对话等方式读懂绘本，抓住其主要信息。
3.能在读懂绘本的基础上，进行大胆的猜测，推测，想象和评价，积极表达自己的观点。
课堂观察及分析
课堂概况
整节课的课堂氛围较好，不论是执教者、学生还是听课老师都全身心投入进此阅读氛围中，教师引导学生自助提问，提炼关键信息，帮助学生逐步清晰“神奇的愿望”，建构出愿望的起因经过结果，教学过程自然而又科学，学生的参与度极高，热情高涨，对于探索背后的故事充满兴趣，学生的不断发问与分析自然地推动了本节课的进程，教学环节紧凑，自然，是一节很有质量的英语绘本课。
课堂观察分别从导入、阅读前、阅读中、阅读后四个方面进行，主要观察学生整体参与度以及各个活动参与的情况和形式，为量化分析提供依据。
课堂观察
个别观察
个别观察从情绪状态、课堂参与、发言质量、小组合作等四个方面进行观察。
小夏：小夏很专注，整节课都坐的很端正，举手五次，回答两次，回答的问题有一定难度，属于发散思维的问题，能用简单的语句进行描述，但语法逻辑性较差，阅读时有些难度。但是小组合作时很主动，表演时也比较大方，投入表演。
小彭：小彭整节课坐得十分端正，举手1次，回答0次。在小组合作中，属于被动的组员，在角色分配中，是被分到台词最少的一个角色。表演中非常腼腆，且口语表达能力较弱。
观察结果分析
从整体观察中可以看出，课堂较为活泼，学生的参与度也比较高。从基础能力有差别的个案情况来看，教师的问题设计难易始终，不仅能充分调动学生参与思考与学习的积极性，也能促进学生思维能力的提升。学生回答问题精准，质量较高。从个别观察中也能看出，虽然该教师是借班上课，与学生并不熟悉，但该教师还是能及时调整指令语言，或加上一定的肢体语言，充分让学生理解教师要表达的内容，从而有效的完成教学任务以及对学生听课习惯的培养。
三、课后反思及评价
（1）指教老师反思
本节绘本教学课，有几个较为成功的点：
“教学环节的设计”——教师引导学生了解神奇愿望的由来，经过，结果。通过提出问题、解决问题、讨论结果等任务着重培养学生提取和概括信息能力，语言能力和思维能力，在整体情境中培养学生阅读的能力。学生通过思考、讨论、对话等方式完成阅读任务。
“学生活动的设计”——教师通过对教材的深刻解读，利用大问题的提出，问题的解决，再寻求细节的方式，理清文章脉络。
“教师个人特点”——教师形象而生动的授课方式仿佛将学生置身于真实的情境之中，通过猜测，对话，复述等使得学生的语言能力和思维能力都得到较大的提升与锻炼。
（2）学生访谈
访谈内容
为了全面了解本课例中学生阅读情况，分别挑选了英语学习好（小王）、中（小白）、差（小赵）三维同学进行访谈，为了第一时间了解学生感受，对本课例做出最为真实的评价，在课后随即展开了访谈。 Q1：你喜欢这个绘本吗？为什么？
小王：非常喜欢。因为顾老师上课很生动，提的问题我很感兴趣，让我不断地思考，跟以往的课堂有些不一样，并且这个材料不是书上的，所以我觉得特别有意思，我很喜欢课外读物。
小白：喜欢。我特别喜欢这个善良的女孩子，从绘本的封面开始我就开始了猜想，到底发生了什么？我特别想知道她最后的生活怎样。
小赵：还好吧，这是书上没有的内容，我觉得看着很有意思，而且有图片，从图片我大概就能知道故事的大意了，但是单词我有些看不懂，觉得太难理解了。
Q2：你在课堂上积极参与了吗？为什么？
小王：这节课我上的很开心，学到了很多的课外的知识，包括一些单词，一些短语，通过老师的讲解我都理解了，所以我很高兴。而且老师的提问也对我来说也不难，我都想回答，并且老师教授地声情并茂，让我感受到了故事中小女孩可怜之处，最后终于获得了很多很多的食物，真为她的善良感动。
小白：这堂课很丰富，小女孩的健康和积极的心态很感染我，尽管她家什么都没有，可她还是哼着歌曲去了学校。老师提的问题我大部分都会，只有一些问题我感觉找不到方向，但是听了同学们的解答之后，也让我豁然开朗。。
小赵：平时的我比较内向，我的英语不是很好，课堂上我也不怎么发言，但是这节课深深得吸引了我，我没有像以前那样走神，全程都在听老师讲，学习，可是因为我基础知识不太好，有些还是似懂非懂。
Q3:这堂课你有什么收获？
小王：这堂课让我明白了一个善良而且善于分享的人会得到仙女的赏赐，教会了我如何在生活中做人，我觉得这是很有意义的一节课。
小白：这节课我明白了对待生活要积极热情，对待他人要慷慨，帮助弱小的人，这样幸运之神也会与你相伴。另外我终于可以流利地读懂故事了，我特别开心。
小赵：这节课的生词有点多，但是我也基本上掌握了，我明白了看图猜测单词的意思也是一种学习的方法，而不是非要通过老师的讲解，自己可以先动起脑来。
Q4：你课后还愿意再读这本书吗？
小王：当然愿意，我还特别喜欢表演呢，我还想和我的同学一起表演这个故事，我们会将里面的人物表情，语气等表演地更精准。我还特别想续编这个故事的其他版本，形成一个系列，这样对我们的英语学习大有帮助。
小白：我打算课后多读读与之相关的绘本书籍，学习更多的课外读物，丰富自己的英语学习内容。
小赵：课后我会努力地去读，读流利，再把生词归类并背诵，说不定下次遇到阅读考试也会碰到一些相关的单词呢。
访谈分析
从上述访谈中可以看出，几乎所有层次的学生都对这本绘本非常感兴趣，绘本阅读不同于教材内容，它激发了学生的学习热情，提高了徐盛的学习兴趣以及课堂思维参与的能力，除了小赵因为学习较为困难，所以可能参与度并不是特别的高，但是还是在小组合作中承担了角色，并配合所有组内成员完成了表演的任务。这堂课，给不同的学生带来了不同的收获，不仅是知识层面的，更有思维与情感层面的，这个课例也体现出了绘本阅读是英语阅读教学极大的推动力量，并且阅读并没有在课堂结束后戛然而止，而是在延续，说明了本节课的价值意义非常深远。
教师评议梳理
顾老师把整节课设计在题目——“神奇的愿望”中。引导学生自主提问，提炼关键信息，帮助学生逐步清晰“神奇的愿望”，建构出愿望的起因经过和结果：为什么会有这个愿望、故事中发生了什么、这个愿望实现了吗？
环节一、为什么会有这个愿望：1.学生自由谈论图片，提炼出妈妈难过的心情。2.聚焦核心句型以及图片中的环境情况，那个地区久不下雨，没有庄稼和收成妈妈有一个愿望。借助句型，发挥想象，深切体会妈妈对食物的迫不及待3.带着疑问去找答案，妈妈的愿望实现了吗？深入语境，感同身受。
环节二、妈妈的愿望是怎么实现的。学生从不同的切入点思考答案。通过学生自主阅读，排序，理清故事经过，生成板书。根据图片让学生找出相关水果，对话操练，培养学生综合运用语言的能力，培养学生完整表达的意识和能力。为学生提供锻炼思维的机会，如何实现愿望？实物教具，直接明了，动作言语表情到位，学生深刻感受到愿望的神奇之处。
环节三、猜测将来还会发生什么？带着同理心，进行预测，孩子们都以善良之心对未来她们的生活进行了美好的定义。学生在这一块情感价值也得到了提升。
环节四、最后尝试复述，促使学生在实践活动中理解并运用今天所学的语言和词汇进行交流，激发学生的语用能力。
应该说，在本节绘本教学中，学生通过思考、讨论、对话等方式完成了阅读任务。顾老师通过对教材的深刻解读，利用大问题的提出，问题的解决，再寻求细节的方式，理清文章脉络。顾老师驾驭课堂的能力较高，形象而生动的授课方式仿佛将学生置身于真实的情境之中，通过猜测，对话，复述等使得学生的语言能力和思维能力都得到较大的提升与锻炼。
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