译林英语四年级上册Sound time&Song time&Checkout time综合板块课例
课例概况
时间：2019年5月7日
地点：录播室
对象：四（4）班学生
课例背景：这是四年级上学期U7Sound time&Song time&Checkout time综合板块的内容。从内容上来讲，通过三个板块活动以及基于本单元主题的课外素材，理解并感悟背后深层次内涵：父母、兄弟姐妹、同伴之间的互相关心和爱护。
目标：1.提取信息能力
通过猜谜、放大镜看图等活动，激活已有知识经验，激发学生学习兴趣，提取有关信息，如nose、Joe等，培养学生的观察能力和读图能力。
通过Imagine and say这一学习环节，提取有关关心别人的语句。
通过Imagine and act这一学习环节，基于小组合作，以语言输出的方式提取文本信息，进一步推动对文本的理解。
2.概括信息能力
通过look and say、英语传声筒等环节，理解sound time，找出字母0在开音节中的一般发音规律，培养学生的音素意识,即“阅读能力”中的解码能力。
3.解释信息能力
通过各个环节层层递进，体会人物的内心感受，从而领悟朋友、父母、家庭之间的关爱。从而形成正确的价值观。
4.反思评价能力
通过三个板块活动以及基于本单元主题的课外素材，理解并感悟背后深层次内涵：父母、兄弟姐妹、同伴之间的互相关心和爱护。
课堂观察及分析
课堂概况
课堂氛围很好，无论是上课学生还是教师都能融入到氛围中。学生时而自主思考，时而碰撞智慧；时而静心阅读，时而大胆发言。课堂上，老师是引领者，从儿童视角出发，带着学生感知领悟文本；而学生则是充分发挥了主动性，积极发散思维，培养语言能力。为更细致了解本堂课的实施状况，除了采取常规的课堂评价表。
课堂观察从导入、阅读前、阅读中、阅读后四个方面进行观察，主要观察学生整体擦浴度及各个活动中教师的提问类型，以及该问题是否有助于培养学生的高阶思维。
（二）课堂观察
个别观察
个别观察从学生的情绪状态、课堂参与、发言质量、小组合作等四个房间进行观察。
小王：小王属于课堂参与度和活跃度非常高的学生，整堂课基本每一个问题都举手，而且思维比较发散。尤其是教师提出需要结合个人经验回答的问题，小王总能合理运用旧知，并在教师的引导下，结合本文核心句型表达，且句子相对完整。
小李：小李很专注，整堂课比较认真，举手三次，回答两次，回答的问题也比较简单，答案不能以整句出现，或带有些许语法错误。问题难度大，需要思考时，会有所顾忌，不敢表达。但在小组交流中能积极参与，抒发自己的观点。
小何：小何基础相对较差，但上课认真。对教师的一些指令有些难理解，但都在积极模仿周围同学尽力完成教师布置的任务。但在小组合作中，会保持沉默。整堂课对教师提出的用Yes或No来回答的问题，能及时给予反馈，但对需要整体输出的问题，仅发言一次，而且是以词的形式回答的。
观察结果分析
从整体观察中可以看出，课堂较为活跃，学生的参与度也比较高。从基础能力有差别的个案情况看，教师的问题设计难易适中，除了有能调动所有学生思考的事实性问题，也有能促进学生卷入式思考的观念性问题。学生回答问题精准，质量高。从个别观察中也能看出，虽然该教师为借班上课，与学生并不很熟悉，但该教师能及时调整语言，对学生的回答及时扩充反馈，或是通过追问引起更多学生的共鸣，实现点对点到点对线甚至点对面的辐射。有些学生即便英语基础比较差，但观察教师发现这些学生也在尽可能参与活动，哪怕问题回答层次低，但是也有表达的欲望。
课后反思及评价
执教教师反思
在阅读前，教师通过放大镜的活动形式，引导学生观察图片信息，培养学生的观察能力和读图能力。由浅及深地帮助学生回忆了已有知识，通过紧紧围绕主题和学生真实情感体验的开放性问题，调动了学生的课堂参与度。趣味十足的传声筒游戏，激发全体学生参与的兴趣，让学有余力的同学充分感受学习的乐趣，培养学生的音素意识,即“阅读能力”中的解码能力。在情境中引导学生联想已有的生活体验，想象并表达妈妈和Bill的活动和语言，培养了学生的读图能力、语言表达能力、猜测信息的能力，从而真正培养了学生英语思维能力。在学生利用已有知识进行信息猜测的基础上出示文本内容，通过信息差加深学生对rhyme time的理解 。通过对Rhyme time内容的解读，发现内容虽然简短，但内含的if从句对于四年还是有难度的，所以我们继续引用上述环节的两只老虎曲调，把Rhyme time的小诗创编成了朗朗上口的小曲，以此突破了语言难点，同时训练了学生的阅读流畅度，提升学生的英语阅读能力。我们引导学生去体会Bill生病，妈妈照顾；Mike热了，爸爸递扇子给他；王兵饿了，朋友刘涛给他递水的情境，体会人物的内心感受，本节课的感情线从头贯穿其中，从而领悟朋友、父母、家庭之间的关爱。从而形成正确的价值观。
在阅读中，教师通过His mum is worried. What will mum say?Mum gives the pill, can you imagine how does Bill feel?引导学生体验人物情感，围绕主题引发学生对话题的思考。为更好地感知文本语言点，因此我们将本单元教材与北京版四年级英语下册Unit2 What’s wrong with you？的相关内容进行了有机整合，在Joe和Bill的对话情境中先进行拓展输入，这样之后的Checkout time学生就能将拓展知识加以综合运用，真正提升其语用能力。为学生提供一定的语言支撑，之后观察学生的反应，收集各层次学生的反馈，这样可以有效避免新错误的形成。学生在教师的引领下主动思考探究，提出了很多精彩的问题。本环节充分调动了学生的探究欲望，培养了学生发散思维和推理能力。
在阅读后，教师以What do you learn ?这个问题，引导学生在思想的交流碰撞中，共同探讨文本背后的主题意义，层层递进、环环相扣。学生在建构意义的过程中促进了高阶思维的发展。
教师评价梳理
本堂课通过多项语言任务，学会在正确情境中谈论身体情况以及个人感受，给予相应帮助和关心，情景呈现，气氛热烈。教师在课堂的准备非常充分，视频歌曲的适时播放，传声筒、放大镜的游戏让学生立刻进入到情境中。通过任务型教学，让学生巩固了本单元的重点句型并且适当拓展与此相关的主题。最重要的是，该教师善于利用开放性问题引导学生质疑，促进学生多维度思考，使语言与思维并存。
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