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案例呈现

初读课文，梳理脉络。

请同学们自由轻声朗读课文，出示要求：（1）自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）读完后找一找，课文是从哪两方面来写世界的奇妙的？

1.学生自读课文，教师巡视。

2.交流：课文是从哪两方面来写世界的奇妙的？（天空和大地）

3.示范思维导图

刚才我们读出的课文结构，可以用思维导图来表示（出示思维导图的一级、二级图）

4.课文是怎么具体写天空和大地的珍藏的呢？出示要求：圈出作者写了天空和大地的哪些景物，继续完成思维导图。合作任务重点就在写了哪些内容，完成思维导图

5.根据学生回答填写思维导图。（重点看有没有讲清要点，整理有没有遗漏）

6.总结：作者在写清楚天空和大地时，选取的不同的景物来描写。

点评分析

  深度学习，是在学生的已有经验与新经验（知识）之间建立联系，从而使学生与知识建立意义关联。在这个板块教学中，老师的教学设计看似步步递升，层层递进，但是却没有真正站在学生的立场去设计。对于三年级小学生来说，初读课文的第一感受一定是奇妙，从作者介绍的各种事物能够直接感受得到，老师却站在了思维导图的最高层，让学生从一个知识结构的高处往下一步一步寻找信息，这违背了学生知识建构的规律。真正的深度学习，应是让学生先找出所有奇妙的事物，再去署长寻找关键句将这些事物分类，从而得出思维导图的高层，即从天空和大地两方面来写出世界的奇妙的。