思维碰撞的火花
——李晓兰
物理组内针对课题《创新初中物理实验的实践研究》，在2020年9月28日，邵一锋老师开展了《液化》这一节的公开课。整节课围绕课题，精彩呈现，我收获很多。
注重单元教学的整体设计。教师在教学设计时就考虑到教学内容的整体把握和结构性处理，横向的知识点之间的关联，具有单元教学设计的意识。这节课首先温故而知新，不亦乐乎，从汽化过程得到启发，物质能不能从气态变为固态呢，引出今天的教学重点液化，这样的教学才能融通知识点间联系，形成知识的体系和结构，使学生形成物态变化方面知识的整体认知。
重视教材中实验的教学。教师带领学生一起经历了科学探究的流程，从提出问题、做出猜想与假设、设计实验方案、进行实验、得出结论、交流合作完成了整个探究过程。从实验的设计开始，用思考题引路，启发学生围绕着具体的目标和方向进行思考，选择适当的内容，让学生实践操作。
教学方式的多样化。实验、图片结合视频让一节课丰富多彩，从液化的实验探究、使气体液化的两种方式、应用，整个过程流程紧凑，实验指导到位，适时点拨学生。
在教研活动研讨过程中，我也有一些自己的感悟。
运用知识思考提升观察的品质。实验顺序的适当调整，学生用烧杯去装冰块的实验前置，烧杯放置桌上一段时间以后，杯璧看到小水珠，利用生活中的这个现象提出问题：小水珠哪里来的，是烧杯里面的水跑出来了吗？美国哲学家汉森指出，我们的任何观察都不是纯粹客观的，不同知识背景的人观察同一事物会得出不同的观察结果。可见，在观察中引导学生运用知识经验对实验现象进行思考是十分重要的，烧杯没有破，小水珠不可能是从杯内流出来的，带着这样的问题去促进学生的思考。
实验器材的适当改进。用小盘子装冰代替光屏，防止冰融化以后的水流出来与液化的小水珠混淆。同时考虑对比实验，一组学生放冰块，一组不放冰块，实验现象看到，放冰块的小盘子下面的小水珠更多，说明了水蒸气遇冷（更冷）更容易液化。
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