“范”得有趣，“导”得精妙
---李晓兰
2020年12月5日，跟随学校的大部队，我有幸去常州市武进区前黄实验学校参加初中校联合教研活动。两位教师同课异构，执教了《磁体与磁场》，作为章起始节的新授课、实验课，需要激发学生学习磁的兴趣。
施老师的课大容量中新体验、真体验、巧体验，以学生的真实有效的探究，总结出磁体的性质。 教师设计趣味性的实验，学生感到新奇，在生动、悬疑、趣味中引入教学的主题。教师设计开放性的实验，学生通过自主探究真体验。在教师的引导下总结磁体的性质。学生利用所学知识，学以致用，巩固知识，运用知识解决问题，真正做到知识的迁移。教师设计挑战性的实验，让学生辨别真假磁体巧体验，让学生利用所学知识点解决面临的问题，注重方法的多元性、有效性，最后教师和学生一起总结提炼方法。这堂课注重小组合作的探究式学习，教学中教师赋予问题的导向性，跟进学生的交流表达，体现民主性。
马老师的课主线清晰，三个探究活动，围绕磁体的性质，步步为营，稳扎稳打，层层深入，过渡自然，实验指导到位，并通过应用一一对应强化巩固。教学设计有梯度深度广度，注重探究过程中的完整性、有效性，语言亲切，表达清晰，总结到位。教师的创新实验设计引导学生的创新思维，在第四个判断环形磁体的磁极的活动中，问题设计巧妙，环形磁体太薄，导致无法利用磁体的性质判断磁体的磁极，教师预设到位，采用加厚磁体的方式来判断，实验创新，解决了学生的困惑，随后趣味小任务驱动，学生大胆动手，有许多自己的创新设计、思维融入实验中。
这次的教学活动的主题是范导式教学路径下的课堂教学改进，施老师的课“范”得有趣，马老师的课“导”得精妙。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生作为课堂的主体，具有生长性、能动性、差异性和多元性。两位教师作为课堂的主导者，对学生活动前的示范、活动后的引导，给与学生的学习和发展有效的“范导”，让我也紧随其步伐，追求“范导式”教学的完美课堂。
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