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案例呈现

师：这是一棵（   ）的榕树？读句子，说说自己的理解。

生：这是一棵庞大的榕树，我是从这儿知道的……

生：……卧在水面上。我感觉这棵树非常大。

生：这是一棵繁茂的榕树……

生：我感觉这是一棵生机勃勃的树……

师：（出示第8节）“堆”换成“长”行不行？

学生辨析并讲出理由。

师：这么繁茂，你想到了什么词语？

生：密密麻麻  枝繁叶茂  不计其数

师：为什么枝干树木不计其数？

生：……枝上又生根……

师：你此时感觉这是一棵怎样的榕树？

生：稀少  罕见  神奇  奇特……

师小结。

点评分析

深度学习，首先让课堂上重心下移，将学习任务交给学生，让学生在文中走个来回，寻找问题的答案。学生能从字里行间找到榕树的特点，但是他们的思维相对来说，深度不够，只能从“大”“繁茂”“生机勃勃”等层面感受这棵树的特点，而教师则通过自己的引导，找到学生思维的生长点，发现这棵树“枝上生根、根上生枝”的特点，自然而然发出感叹：这真是一棵罕见的树，一棵神奇的树！

深度学习，就是要学生在已有经验的基础上，进行深一步的思维，得到深一层的认知与习得，获得思维的生长。