研究学生还要研究学生的需求，这是对学生 直抵内心的关照与爱，唯此，我们的教学引导才能更有 方向和准度。在研究学生的需求方面，不能不提及的是 著名的马斯洛需求层次理论，它是由美国心理学家马斯 洛于 1943 年在《人类激励理论》一文中提出的。书中 将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别 是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我 实现需求。深度学习的实现，其实就是切实保障儿童生 理、安全、社交、尊重和自我实现的需求，归根结底就 是最大限度地尊重、赏识和支持学生，正如德国教育学 家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒和鼓舞”。
一堂作文示范课上，全国著名特级教师于永正老师 在给学生习作当场评分时，由 100 分上升到 150 分，继 而又升至 200 分，最后竟然评到了 300 分！全场掌声、 惊讶声、赞叹声如雷贯耳。学生们更是神采奕奕，写作 热情空前高涨，课堂气氛异常活跃！这不由让人想起于 老师那经常翘起的大拇指。这不就是一种教育思想吗？ 没有对学生的这种充分尊重、赏识和支持，任何教学方 法、手段都只能是苍白无力的。记得于老师说过：“教 育心理学的理论告诉我们，过分的表扬会滋长学生的骄 傲情绪，但现在的问题是，似乎没有一位教师把表扬用 到过分的程度，多数人的大拇指还竖得太少。” 从这样的案例中，我们不难发现教师对学生的需求 是熟稔于心的，在不同的教学场景中，都能像保护绿叶 上的露珠那样去精心呵护学生自尊与自我实现的需求， 课堂也因此而洋溢着温暖和爱意。
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