24 少年闰土
教学目标：
1.会写“胯、郑、拜”等11个生字，理解相关词语的意思。
2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。
3.学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
4.体会第1自然段中的描写蕴含着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：
弄清少年闰土讲述的四件事情；体会闰土这个人物的性格特点。
教学难点：
理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.介绍作者。
导语：他是谁？（学生回答。）大家说说你了解的鲁迅先生。（学生回答）请大家把课本翻到第八单元导读页，上面有鲁迅先生的照片和简介，我们先来读一读。老师这里还有补充介绍，（指名读）
2.引入本课课题。
过渡：同学们了解和介绍的都是中年后的鲁迅，今天我们要走近的是少年鲁迅和他的朋友。这篇课文是鲁迅先生的小说《故乡》中的一部分。（出示写作背景，指名读）在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋友——闰土。他和我们年纪相仿，是一个健康、活泼、可爱的少年。大家齐读课题《少年闰土》。
二、初读课文，检测预习
1.初读课文，读通读顺，注意生字、难词。
过渡：鲁迅先生的文章语言精辟，同学们在初读课文时肯定有不理解的地方。大家读课文时要注意一些生僻字词，做好记号，可联系上下文想想字词的意思。
2.利用课件检查字词预习的情况。
（1）认读生字。
胯 郑 拜 厨 毡 撒 缚 猬 伶 俐 窜
◆易读错的字：
“厨”和“毡”是翘舌音。“撒”在文中读三声ｓǎ。“郑”和“伶”是后鼻音。“俐”是边音。“窜”是平舌音，读第四声。“猬”本身读第四声，在“刺猬”这个词语中读轻声。
（2）交流理解生僻字词。
出示句子，引导学生理解文中一些词语的意思。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
师生交流预设：
（生读第一句。）
师：真好！又正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间。
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写了。应该用哪个字呢？
生：应该是“戴帽子”的“戴”！
师：大家一起端端正正地写一遍。（生练习。）第二句谁来读？
（生读第二句。）
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第三句。）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知。）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那年就叫——
生：值年！
……
小结：请大家翻开书，再轻轻地读这些句子。鲁迅先生创作小说《故乡》的时代，是文言文和现代白话文交替的时代，鲁迅先生写作所用语汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇的痕迹，与现代汉语语汇不完全相同。所以读鲁迅先生那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具书的方法来读懂这些词语，就是非常好的理解方法。
三、再读课文，品读欣赏
1.快速读课文，感知课文的写作顺序。
过渡：疏通了文章中较难理解的词语，大家再读课文就没有问题了。请大家快速读课文，思考一下文章的写作顺序。
练习题：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序把下面的四个词语进行排列。
相处 离别 回忆 相识
板书 （回忆）——（相识）——（相处）——（离别）
这四个词语分别对应文中的哪些段落呢？
回忆（1）记忆中的闰土
相识（2-5 ）初次相识的如闰土
相处（6-18 ）给“我”讲解新鲜事的闰土
离别（ 19 ）离别时的闰土
过渡：课文详写的是哪部分？（学生回答）
文中鲁迅与闰土“相处”时最吸引鲁迅的是闰土给讲他的经历。闰土给鲁迅讲了哪些“希奇事”？（出示图片）给图片起个小标题，如第一件事“雪地捕鸟”。
2.读批并重，感知文字画面美。
过渡：通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始写起的。说起这段回忆，对于作者可以说是刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文章的第1自然段，圈出句中描写的景物。
（1）感知环境描写，读出色彩。
①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”，教师随学生的朗读及时评价。
过渡：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描绘的景象。这里的景物有：天空、圆月、大海、沙地、西瓜。加上写颜色的词，把景物连起来说一说，这是一个怎样的夏夜？一片怎样的天地？（预设：辽阔，宁静）
③学生齐读这一句。
（2）感知人物描写，学习批注。
过渡：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？（指名学生读第1自然段中剩下的句子）
①结合图片，说说文中少年给你的感受，用几个词来形容。（预设：活泼、矫健……）
预设：提醒学生抓住句中的动词来感受，“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速，“扭”“逃”不仅写出猹的狡猾，而且反衬出闰土的机敏与勇敢。
过渡：我们把刚才阅读的感受写在句子的旁边，这就是批注。老师也有自己的阅读感受，我用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢。）你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子旁边。（学生自由选择批注词语。）
过渡：写好批注的同学再次自读，读出少年的机敏、勇敢。
（3）对比朗读，感受变化。
教师：下面，我们合作朗读这一自然段。女生读写景的句子，男生读写人的句子。如果说景物是静态的描写，那么人就是动态的描写；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用稍快的语调。动静相生，我们一起读好鲁迅先生这段美好的回忆。
（4）选词填空，熟读段落。
（5）看插图，背诵这一自然段。
四、课堂回顾，布置作业
过渡：三十年前的画面，在作者的脑海中依然清晰无比，可见这份真挚的友谊在他的心中，有着多么珍贵的意义。是什么东西，在经历时间长河的冲刷后，依然让那份回忆历历在目呢？又是什么，让两个地位悬殊的孩子，变成了无话不谈的好朋友？我们下节课再继续学习。本节课作业
1、摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
2、完成本课对应练习。
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