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案例呈现

二、初读课文，理清脉络。

1、出示要求，学生默读。思考：作者去了几次“鸟的天堂”？分别是什么时候？看到了什么？

2次   一次早晨    一次傍晚   许多鸟  大榕树

2、关注文本，理清脉络。

三、了解写法，迁移运用。

1.再次默读第5-8自然段，思考这个问题。

2.学生阅读体会。

3.组织交流。

（1）从远到近

引导你从哪里看出来的？（找不到时引导：作者是按照怎样的顺序观

察这株榕树的呢？读到这里，老师也揭开了一个谜，读读第6自然段，

猜猜老师心里有个什么谜？）

（2）抓住特点

引导：第7、第8根、枝、干、叶的数量和叶的颜色

（4）拟人联想

引导：（展示、好像、似乎变色）

4.小结：作者按照从远到近的顺序，抓住根枝干叶的数量、颜色，

运用拟人联想的方法，写出了榕树的茂盛、生机勃勃。

点评分析

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走.