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学习摘录

教学中，笔者切准文言语言要义，设计了丰富多维的语用情境，达成多样化的语用习得。比如熟读成诵，比如理解文中句子时的解释、代替和补充，比如想象练写“人问之....’“众人不禁叹日:王戎真.....”的实践，都是切切实实的语用样态。而综观整个课堂可以发现，语用不仅贯穿于全程，而且润物无声。这一方面依托于教者强烈的语用意识，另一方面则得益于整个课堂语用场都在文本语境之中，使得学生的语用是有文本作为背景的，也使得语用具备了一定的边界。本课语用设计中最丰厚的语用积累“熟读成诵”和语用实践“想象练笔”，都是在学生热情高涨之下的顺势而为,是学生情动后的辞发。比如熟读成诵环节,是以“给连环画排序、把课文语句填入连环画、读读连环画、隐去文字只留画面”的一一系列游戏式的过程充分激发起学生的背诵兴趣,以阶梯式的支架达成熟读成诵。再如，在想象练笔环节，也是在学生对故事内容充分理解的基础上，基于文本语境的课文补充。

阅读感悟

深度学习的实现首先依赖于聚焦每一一个学习个体,让每-一个学习个体都积极投人地学习，呈现深深卷人的状态。在本课教学中，整个教学流程的设计都指向学生的学习所得。“朗读得文提炼得法联想得意、思辨得言、综合得人”，每个所“得”，都指向学生,呈现出学习过程的层次递进、步步深入。
    回归生动活泼的学习生活。语文课堂教学的回归生活，既是语文作为一门综合性、实践性学科的追求，也是语文教师脱去课堂腔，回归真实、扎实、朴实的课堂生活的必由之路。在本课教学中，梳理学生文言文学习的焦点、难点、痛点，以“五层架构、得得相连”的方式让学生的学习过程成为一段探索和征服的旅程。无论是朗读还是意义理解,不论是学法指导还是熟读成诵,都力图创造真实安全的学习氛围，用生活化的语言引导学生真切地投入学习。