小学语文深度学习感悟之展示评价
常州市郑陆实验学校 程浩
过去的时间，我们郑陆实验学校语文组共同进行了“小学语文课堂教学中深度学习的实践研究”，现在即将结题，在这过程中，我受益匪浅。
“深度学习”顾名思义，它和传统的“浅表学习”有明显的区别和发展。它更加指向核心素养，指向学生的全面发展。在教师引导下，学生围绕具有挑战性的小学主题或者任务，通过深度学习，通过小组合作，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。教师和学生共同建立相互倾听的关系，促成每个学生和他人合作，营造良好的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。
常规意义上的语文学习成果，可简单的称之为“会读”、“能背”、“善写”，这仅仅指向语文知识应用和操作领域的一种简单的输出结果。而综合性的学习成果，除展示语文认知技能维度的收获之外，还包括发展学科高阶思维能力，发展新的语文学习规律，掌握新的语文学习方式，形成语文新经验，增强人际关系以及交往能力，提升语文大情怀等领域。这就要求我们及时提炼各时段的学习成果。学习成果的提炼和展示，贯穿每位学生的学习语文的全程。
比如书写方面，我们平时可能更多强调的是结果，质量，比如书写正确、端正、大小匀称，卷面整洁，但在书写效率方面却没有进一步细化。专家们建议可以从三维目标入手，从质量、效率和情感态度特征进行标准评价。比如抄写，保证质量前提下不少于一分钟8个字，边想边写，保证质量前提下不少于一分钟5个字。这样的同学可以获得满分。情感态度特征方面，坐姿、握笔姿势规范，有兴趣写字，可以获得满分。
有关语文深度学习，我需要学习的还很多很多，思考的还远远不够，理想的课堂是用来追求的，实践的课堂永远在路上。虽然说经典在不同的时代有着不同的解读，但是永恒的东西不会变。作为新时代的语文老师，我们有责任有义务带领我们的孩子走进深度学习的课堂，构建语文深度学习的无边界时空，让语文深度学习成会孩子美好童年的回忆！
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