深度学习是什么？就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习体现了一种积极的学习态度，学生在进行深度学习时，会有挑战、兴奋、有趣、快乐，与事物之间建立深层关系的感觉。
在听课过程中听到这样一段：
师：这是一棵（ ）的榕树？读句子，说说自己的理解。
生：这是一棵庞大的榕树，我是从这儿知道的……
生：……卧在水面上。我感觉这棵树非常大。
生：这是一棵繁茂的榕树……
生：我感觉这是一棵生机勃勃的树……
师：（出示第8节）“堆”换成“长”行不行？
学生辨析并讲出理由。
师：这么繁茂，你想到了什么词语？
生：密密麻麻 枝繁叶茂 不计其数
师：为什么枝干树木不计其数？
生：……枝上又生根……
师：你此时感觉这是一棵怎样的榕树？
生：稀少 罕见 神奇 奇特……
师小结。
深度学习，首先让课堂上重心下移，将学习任务交给学生，让学生在文中走个来回，寻找问题的答案。学生能从字里行间找到榕树的特点，但是他们的思维相对来说，深度不够，只能从“大”“繁茂”“生机勃勃”等层面感受这棵树的特点，而教师则通过自己的引导，找到学生思维的生长点，发现这棵树“枝上生根、根上生枝”的特点，自然而然发出感叹：这真是一棵罕见的树，一棵神奇的树！深度学习，就是要学生在已有经验的基础上，进行深一步的思维，得到深一层的认知与习得，获得思维的生长。
在自己的课堂上，我也记录下这样一段：
师：请同学们读一读这一部分，找一找哪些小节直接写“我”给小沙剃头，在小节前标上“Δ”。
生默读，做标记。
师：我是怎样给小沙剃头的呢？请你在这些小节中圈出关键词语或者词组。
指名学生读相关小节，并且交流圈出的关键词语或者词组。
教师用鱼骨式的思维导图板书这些关键词，指导学生发现大多是动作描写。
师：请大家利用这个思维导图，试着说一说“ 我”给小沙剃头的经过。
生自练，指名说，同桌互说。
师：那与老师傅比起来，你发现他们有什么不同？
学生交流，教师小结。
师：此时，你发现了一个怎样的“我”？
生：调皮，天真、淘气……
师：那也给他一个比喻性的词儿？
生：淘气包、调皮蛋
师：那小沙表弟呢？他怎样？找一找、读一读对小沙的描写。
生交流。
师：为什么小沙是“我”眼中最优秀的顾客？
生：因为他的要求很低，只要不剪掉耳朵就行……
师：通过人物的语言、行为，我们真切地感受到了人物的特点。
深度学习，是依据学生的思维规律，层层推进思维的广度和深度。在这个教学板块中，我先让学生发现散点信息：找一找哪些小节直接写“我”给小沙剃头，在小节前标上“Δ”。学生在交错的文字中寻找到对“我”的描写，而后对信息进行筛选：在这些小节中圈出关键词语或者词组。学生读着读着，凭着平时的一次次练习直觉，他们大多能找到对“我”的动作描写的词语或者词组。通过鱼骨形思维导图的列出，形成了结构性思路，帮助学生将焦点汇聚到“我”的一些列动作描写中，并凭此进行内容的复述，进行言语实践，学生需要将课文语言转化为自身语言，同时也是对人物言行的整体再一次感知过程。而与老师傅的比较，则是更深入地去感受“我”的特点，从而对人物做出准确的评价。最终发现，人物特点不是凭空来的，而是从人物的言行中呈现出来的。
思维是一个过程，感知、提取信息，然后要对这些信息进行分类、分析、综合，最终得出结论。深度学习，就是要让学生学会这样的思维过程，从而形成思维习惯，形成学科思维能力。
随着教学理念的发展与进步，社会的发展深深影响我们的教学。在现在的认知中，知识是很容易获得的，各种渠道都可以，但是能力是需要培养的，方法是需要在实践中体验并获得的，这些就是我们课堂上深度学习的目的。在课堂上，我们应该着力探索整合联系，主动建构、深度思辨等深度学习方式，从而提升学生的语文素养，让素养扎根于学生的精神世界。
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