“深度学习”，顾名思义，它和传统的“浅表学习”有明显的区别和发展。深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辨证统一的关系。它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造等高阶思维的发展。它更加指向核心素养，指向学生的全面发展。在教师引导下，学生围绕具有挑战性的小学主题或者任务，通过深度学习，通过小组合作，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。教师和学生共同建立相互倾听的关系，促成每个学生和他人合作，营造良好的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。
课堂的主人是学生，但是课堂里还是不能缺少老师的，老师虽然可以少说话，但是确实神一样的存在。传统的教学，可是老师的天下，一节课说得天花乱坠，把自己感动的稀里哗啦，但是真正的实效性貌似不是很大。这就要求老师们，尤其是饱读诗书的语文老师们转变自己的观念，改变传统的“听”“读”“记”，改变填鸭式被动学习的方式。把课堂还给孩子们，“让教于多学”。老师有意识，有尺度的缩减优化讲解内容和时间，把更多的时间和空间留给学生，让每个学生有更多的自己读书思考、与同伴讨论交流，动手操作和联系生活经验等主动、深度学习的机会。这里我感觉尤其对于高年级的孩子，应该更加实用。所以之前的课堂改革要求老师说的话不超过五分钟，虽然感觉不可思议，但是出发点的确是想把课堂还给主人们。当然这里对教师的要求更高了，没有连篇的废话，只有精练的重点，老师的课前备课尤为关键。
深度学习无疑可以采用自主合作的形式。自主合作学习的方式是老师放手的重要一步。也是很多老师害怕的一步，课堂开放了，怎么办？如何提高小组合作的高效以及深入。传统的课堂缺乏合作形式、分工、内容等的设计和组织，学习流于表面、低效。但是真正的自主学习，是学生生生思维碰撞的过程，是孩子们分工明确的“头脑风暴”。孩子们只有自己充分地、深入地独立思考，形成自己的认知，对学习的内容才会理解，印象深刻。李希贵说，“发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想”。
有关语文深度学习，我需要学习的还很多很多，思考的还远远不够，理想的课堂是用来追求的，实践的课堂永远在路上。虽然说经典在不同的时代有着不同的解读，但是永恒的东西不会变。作为新时代的语文老师，我们有责任有义务带领我们的孩子走进深度学习的课堂，构建语文深度学习的无边界时空，促进小学生美好成长，提升美好生活的指数，让语文深度学习成会孩子美好童年的回忆！
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