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革命文化题材单元的教学价值与具体实施

            ——六年极上册第二单元为例

革命文化题材单元是统编语文教材的重要组成部分。此单元学习能为学生打好“中国底色”,植入“红色基因”,弘扬”爱国”“敬业”“诚信““友善”等社会主义核心价值观，体现语文课程的文化自觉。它是具有教学张力的一个单元，也是极具德战性的一个单元。

一、纵现全局,解读革命文化课文编排特点

《语文课程标准(2011年版)指出,“语文课程对继承和品扬中华民族优文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”统编教材中的革命文化题材单元注重以文化人,引导学生深入感受爱国主义精神,体认英雄模范的高尚品质,陶冶性情,坚定志向,树立正确的世界观、人生观和价值观。

课文的编排依据学生的认知发展水平,采用分散与集中的方式,呈现出螺旋上升的编排梯度。低年级主要以单篇形式散落在不同单元中:中高年极以主题单元的形式集中编排如“国之脊果“爱国之情”“多难兴邦”长放事革命岁月“理

想信念”等。主题单元编写具有共性,选编了体现爱国之情的古诗(诗歌)与文章

融合课文、“语文园地”和语文实践活动,采用精读与略读相结合的方式,让学生

行立体、深度的学习,在潜移默化中接受革命传统教育。铭记一段历史,挖据一种精神,领会一种表达,增添一份情感,这是革命文化类课文的应为与可为。

二、横贯篇章,确立单元整体教学目标

六年级上册第二单元围绕“革命岁月这个主题:编排了《七律长征》《狼牙山

五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文,这四篇课文国然反映的是不同革命斗争

的事情,但其表现的精神主旨是统一的,旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。

本单元的语文要素有“了解文章是怎样点面结合写场面的”,教学时要引导学生领会在写场面时既要注意整体面貌的勾勒,也要注意局部细节的刻画,并且将两者有机结合。《狼牙山五壮士》中既有对五壮土群体形象的描写,也有对每个人的细致刻画。《开国大典》中整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点,体现了点面结合描写场面的好处。语文园地的“交流平台”回顾了课文中点面结合的写法,具体说明其作用,并建议学生运用到自己的习作中去。本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。这与本单元课文的写法一脉相承。在之前的学习中,学生练习过写活动,掌握了把活动过程写清楚的方法。本单元在此基础上有所发展,强调要写出印象深刻的重点部分,并且在关注整个场景的同时,也要描写个体的表现。对整个单元进行细致分析,确定了单元语文要素的推进过程,如下图所示：

依据单元语文要素以及课后思考练习题,我们从“字词句”“阅读”“口头表达”“书面表达”四方面确立了本单元的教学目标。

三、文道统一,推进单元教学有效实施

(一)一篇带动多篇,升华课文主旨认识

本单元的第一篇课文《七律·长征》是毛主席在红军长征胜利前夕写下的一首七言律诗。全诗气势磅礴,气魄宏伟，笔力雄健,对仗工整,用词精当,仅用56个字，

就把长征写得惊心动魄,有声有色,生动地反映了诗句中表现出的战斗豪情和革命乐观主义精神。这首诗独特的时背景和时代意义,决定了在教学时不能只就诗论诗,应该去领会其背后所蕴含的革命精神,感受伟人情怀。

1.一文一图促感知

初步把握课文内容环节,结合历史背景,通过文字、图片等资料了解长征,拉近学生与文本的距离,增强对长征的感性认识。通过长征路线图,了解长征经过的地方,通过长征的文字介绍,以及具体的数据直观感受“长征”二字的含义。

2.组文阅读促想象

“五岭逶迤腾细浪,鸟蒙磅礴走泥丸”写的是山。在深入研读体会“远征难”环节让学生借助注释,联系上下文,猜猜图片对应的分别是哪座山。在学生借助图片理解了“逶迤”“磅礴”后,引导学生读三则补充材料(五岭、乌蒙山、岷山资料),启发思考:你发现翻越逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山和千里雪的岷山,有哪些困难?学生交流反馈自己的想象:山高林密、天寒地冻、腹背受敌等等。

3.群文阅读促理解

诗意的理解是教学的重点之一,在学生对照注释自学的基础上补充相关资料,让学生在诗句中走一个来回。在研读“万水之难”环节,提供《巧渡金沙江》飞夺泸定桥》两个文本。这两个文本以具体丰富的内容叙述了长征途中的故事。学生圈画文本信息,交流感受,从形势的严峻、心生的寒意两方面深入理解“寒”的含义。

(二)多篇聚力一点,深化语文要素习得

革命题材的单元教学要让学生得意又得言，得法又得用，在言与意、法与用中渗透并积淀爱国主义情怀，让传承革命文化与落实语文要素有机融合。本单元的语文要素“点面结合写场面”通过三篇课文序列推进,在多层次的学习和练习中有序掌握。

1.读《狼牙山五壮士》,学“人物群像描写”

狼牙山五壮士用生命和鲜血谱写出了一首气壮山河的壮丽诗篇,课文运用“群像描写”的手法对五位英雄人物进行了刻画。在理清课文情节后,引导学生聚焦课文第2自然段,研读五位战士诱敌上山的场景,利用思维导图搭设学习支架,帮助学生发现课文的写作方法。

作者按照一定顺序(班长一一副班长一一战士一—小战士)描写五个人物,有一定的主次和详略。人物描写注意主次详略,这样才会有层次感；人物刻体现个性差异,这样才会有现场感。围绕一个中心,描写三个或三个以上的人物,这样的描写就叫“人物群像描写”。

2读《开国大典》,学“点面结合写场面”

《开国大典》采用“点面结合”的方法,着重描写了“会场布置大会盛况—阅兵式—群众游行”四个场面,展现了中华人民共和国的缔造者们,特别是毛主席的领袖风采,表达了中国人民对新中国,对伟大领袖毛主席的无比热爱之情。

流程图理行文思路。初读环节,读通课文后,引导学生想一想,从人场后到群众游行,课文是按什么顺序写的,并作出标记。通过阅读,学生发现是按时间顺序写的,如:早上六点钟、下午三点整、傍晚、晚上九点半,这里有表示时间的词语,也有表示时间节点的词语,帮助学生理清文章的叙述顺序,在此基础上,引导学生思考文章写了哪几个场面,用小标题进行概括,填写活动流程图。借助流程图,用简练的语言说说开国大典的过程。

发现圈明写作方法。聚焦阅兵式场面,让学生说说整个场面描写了什么内容,谈谈对这一场面的总体感受。引导学生按照阅兵式的顺序,了解这个场面写了“检阅部队—一各兵种行进群众欢呼”这几方面的内容,感受人民军队阅兵时气势威武、庄严隆重和人民群众欢喜、激动的心情。重点研读思考课文是怎么描写阅兵式这一场面的,以小组为单位,交流自己的发现,并形成发现圈的汇报。

线框图拟写作思路。在学生的身边,有很多有意思的活动,如升旗仪式、运动会、拔河比赛、朗诵会、春游等,让学生选择其中一次活动,试着用上“点面结合”

的方法来描写这个场面。写之前,先想一想,准备写的活动中有哪些典型人物可以聚焦描写,哪几个场面需要详细描述,填写在线框图中。

3.读《灯光》,学“场景和细节描写”

《灯光》是一篇略读课文，本文“一点一面”的场景描写有别于前两篇文章“多点罗列”的场景描写。天安门前“璀璨的华灯”被赋予了感情色彩,“使人心头感到光明,感到温暖”的内涵十分丰富,此处的场景单描写通过天安门前的这一点写出了祖国日新月异的面。郝副营长借火柴微弱的亮光深情注视书上插图的场景,引导学生关注对人物的细节描写,揣摩其内心世界,感受其精神品质。

(三)单元主题学习，加深爱国文化积淀

本单元的阅读链接围绕革命文化主题,安排了《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》《春天的故事四篇材料。从内容来看,这四篇阅读材料各具功效,是对内容的补充,提供背景支撑;二是指向语言表达呼应单元要素;三是指向情感融合,彰显价值观引导。“阅读链接”不需要使用如课文学习一样的力度,《狱中联欢》取其梗概,了解革命者与敌人的斗争艺术和革命乐观主义精神,拓展阅读的宽度;《毛主席在花山》文学性较强,聚焦文章的场景描写和细节描写,取其重点,关注阅读的深度;《伟大的友谊》《春天的故事》不设限制,注重阅读的自主度。教学时开展主题阅读实践活动,以朗诵、演讲、演课本剧、歌唱等形式展示阅读实践成果,让学生在广阔的视野中重温血与火的革命场景,聆听伟大灵魂的精神赞歌。