五、藤野先生
一、教学目标：
1、理清文章结构，学习围绕中心意思选择和组织材料、并以时间顺序、地点转换为线索，结构全文的方法。
2、学习通过几件事情表现一个人的思想性格的写法。
3、体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
资料链接开卷通
一、字词积累
1．油光可鉴（yoúguāngkějiàn）：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词用，当镜子照。
2．驿站（yìzhàn）：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
3．匿名（nìmíng）：不具名或隐藏真名。
4．瞥见（piējiàn）：一眼看见。
5．杳无消息（yǎowúxiaoxi）：没有一点音信。杳，远得不见踪影。
6．深恶痛疾（shēnwùtòngjué）：厌恶、痛恨到极点。恶，厌恶。疾，痛恨。
二、作者档案
鲁迅（1881—1936） 原名周树人，字豫才。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1881年出生于浙江绍兴，1936年病逝于上海。1918年他为《新青年》创作了第一篇白话小说《狂人日记》，并第一次使用“鲁迅”这个笔名。著名作品集有：小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《华盖集》《坟》等。本文选自《朝花夕拾》，等等。
三、关于鲁迅的弃医从文
因为这些幼稚的知识，后来便使我的学籍列在日本一个乡间的医学专门学校里了。我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。我已不知道教授微生物学的方法，现在又有了怎样的进步了，总之那时是用了电影，来显示微生物的形状的，因此有时讲义的一段落已完，而时间还没有到，教师便映些风景或时事的画片给学生看，以用去这多余的光阴。其时正当日俄战争的时候，关于战事的画片自然也就比较的多了，我在这一个讲堂中，便须常常随喜我那同学们的拍手和喝采。有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。在东京的留学生很有学法政理化以至警察工业的，但没有人治文学和美术；可是在冷淡的空气中，也幸而寻到几个同志了，此外又邀集了必须的几个人，商量之后，第一步当然是出杂志，名目是取“新的生命”的意思，因为我们那时大抵带些复古的倾向，所以只谓之《新生》。
（节选自《〈呐喊〉自序》）
第一课时
一、教学目标
1、理清文章结构
2、掌握字词
3、分析第一部分，体会作者的心境
教学步骤：
一、导入：
每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向心犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生在回忆他的老师藤野先生时，却笔笔深情。藤野到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？我们还是到文中去找答案吧！
二、关于《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集。题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子。原题是《旧事重提》。这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品。鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自慰、自赏，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
三、介绍时代背景
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医。他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
四、自读课文，整体感知
1、用简洁的语言归纳课文的主要内容
明确：鲁迅先生回忆了他在仙台学医时与藤野先生的交往，表达了对藤野先生的怀念与感激之情。表现了不忘恩师教导，认真做人的决心。
2、文章是按什么来组织材料？请以此为基础给文章划分层次。
明确：按时间顺序（地点变化）来组织材料的。
一（1—3）写认识藤野先生之前，在东京的见闻和心境。
二（4—35）写在仙台与藤野先生的交往。
这一部分是文章的主体，可分为四个层次。
第一层（4—5）写去仙台的途中见闻与到仙台后所受到的接待。
第二层（6—23）记写藤野先生的几件事，烈军属出了他为师的品格。
第三层（24—31）写自己弃医从文，不得不与藤野先生离别。
第四层（32—35）写告别藤野先生。
第三部分（36—38）写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
五、认真朗读第一部分，回答下列问题
1、作者在东京看到的留学生具有什么特征？课文是采用什么方法来进行描写的？
明确：辫子都摆弄得很好这一特征。
文章用了两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”。
还用了反语：“还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”“油光可鉴”，这些都强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，缺乏民族自尊，不思进取。表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
2、这一部分中还有哪些地方也能表达作者对清国留学生的憎恶和讽刺的？
明确：清国留学生在日本不务正业，在上野赏樱花，在会馆学跳舞。所谓“精通时事的人”所知道的也不过是跳舞。他们出国不是国了学本领、学知识，荒唐可笑。
3、作者写清国留学生赏樱花、学跳舞，写从东京到仙台途经的两个地方——日暮里和水户，写仙台医专的职员对他的“优待”，写匿名信事件和看电影事件，这些看来都不是直接写藤野先生，这样写是否离题？这些材料与藤野先生有什么内在联系？
探究点拨 “日暮里”，一则很容易使人想到诗句：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，作者在日本东奔西走，看到“日暮里”，一种去国怀乡的惆怅之情油然而生；二则“日暮”两字易使人联想到清王朝的日暮途穷，忧国忧民之情不言自明。“水户”使作者想到抗清志士朱舜水，表现了作者对朱舜水先生的尊敬。两者都表现了作者的爱国主义情怀。
参考答案
写清国留学生赏樱花、学跳舞，表现他们醉生梦死，不思报国，是作者离东京往仙台见藤野先生的直接原因；写日暮里和水户，表现作者对祖国命运的无比担忧，是作者在藤野先生的教诲下刻苦学医、希望学医救国的主要动机；写仙台医专的职员对作者的优待，是对下文写藤野先生作正面衬托；写匿名信事件，表现日本“爱国青年”对中国人的敌视、排斥态度，是为表现藤野先生毫无民话偏见作反面衬托；看电影事件是作者弃医从文的导火线，也是作者与藤野先生告别的主要原因。这些都与藤野先生有着千丝成缕的关系。作者是以爱国主义情感统摄全文的，体现了散文“形散而神不散”的特点。
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