解读文本，从教师开始
戚铁中 林嗣丰
解读文本是每一位语文教师最为基本的基本功;准确地解读文本,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本、从而提高阅读能力的基本要求。但近些年来语文课堂教学的实际情况则表明,现今语文教师解读文本的能力在普遍下降,浅读、曲读甚至错读文本的情况十分严重。教师 “以其昏昏”地解读文本,却要使学生对文本“昭昭”,岂不是天方夜谭?尤其是实施新课程以来,大量新文本进入语文教学的范畴,教师解读文本的能力的高低直接影响着新课程背景下语文教学的质量。
一、文本解读存在的问题
由于工作的关系,笔者有机会多次深入课堂听课。这些课有评优课,有研讨课,也有许多常规课,我常常为一些出彩的课叫好。但令人不安的是,即便是一些较高级别的评优课也存在着文本解读不到位的现象。这些现象大致可分为浅读、曲读和错读三类。于是我多次在我的听课笔记上写下:解读文本,从教师开始。
1.浅读。所谓“浅读”是指教师对文本的解读比较肤浅,只凭对文本表层意思的理解就去教学,结果只把握了文本的皮毛而忽略了文本的实质。在这样的教学背景下,学生对文本的解读也就只能停留在肤浅的认识上。
去年,为提高我校语文教师文本解读能力,我们特意举行了文本解读研讨课。初中解读的是琼瑶的《乡愁》,高中解读的是储安平的《豁蒙楼暮色》。两篇课文都选自于初高中新课程《读本》,有一定的难度。应该说,担任授课任务的老师都作了认真的备课,课也上得比较精彩,但在文本的解读上总是感觉差着一口气。比如《乡愁》的教学,老师们引导学生去寻找表现作者感情的语句,体会这些语句中蕴含的浓浓的乡愁。应该说解读还是不错的。问题是写乡愁的文章不少,琼瑶的《乡愁》与其他文本相比有什么更深的含义呢?三位开课教师都没有更深入地解读。仔细读文本,作者在文章一开头就说“去年年底,‘开放大陆探亲’的消息公布了”,从而交待了文章写作的背景:“乡愁”是由“开放大陆探亲”引起的。“开放大陆探亲”是好事呀,多年的思乡之愁可以缓解了呀,还有什么“愁”呢?这正是文本解读要解决的问题。可惜老师们均放过了。再读文本,“39年!39年有多少月?多少天?39年积压了多少乡愁,如今,可以把这些乡愁勾销了吗?”此为第一“愁”。探亲是有条件的,“需要填三等亲人名字和地址”。此为第二“愁”。“家园中可能面目全非,不知怎的,我最怕面对的,竟是故乡湖南,这才了解古人‘近乡情怯’的感觉。”此为第三“愁”。说白了,琼瑶在文章中要告诉我们的是对浅浅的一湾海峡人为造成的 “乡愁”的愤恨,只是囿于当时的历史背景而无法明说而已,文章最后一句“于是,我们动身,经香港,去北京”便婉转地表达了这一意思。(着重号为笔者所加)这些都需要我们在备课时认真解读的,但我们却放过了。这样,我们对文本的理解也只能是粗浅的了。至于最后选择北京作为返乡的第一站,也决不是简单的是因为北京是首都。文本最后第二段写得清楚:“北京,那儿是我父母相识相恋和结婚的地方,那儿是我祖母和外祖父母居住及去世的地方;那儿,是我历史课本上一再重复的地方;那儿,也是我在小说中、故事中所熟读的地方!那儿有‘故都春梦’,有‘京华烟云’!还有我那不成熟的――‘六个梦’”!很显然作者选择北京为第一站,是因为北京是她的血脉之根,历史之根,文学之根。作者选择北京为第一站是去寻根的。但我们却不能准确地解读出来。更为可怕的是,有位教师带着正确的解读去参加市区分片的评优课活动铩羽而归,问理由,竟是解读太深了。呜呼!我还有什么话可说呢?同样,《豁蒙楼暮色》的解读由于未能对文章结尾段落进行进一步的探究,“豁蒙”的含义也就难以落实了。
浅读文本的现象在教学中比较普遍,由于它并不存在错误的问题,所以常常为我们所忽略。正因为如此,它造成的危害的巨大的,必须引起我们的重视。
2.曲读。所谓“曲读”就是仅凭对文本片言只语的理解就妄下结论,缺乏站在全文的角度来理解文本,以致造成对文本理解的不当。
同样是为了提高教师的文本解读能力,我们又让老师去读张腾蛟的《读山》,问:“读山”究竟读到了什么?老师认真读了,也认真想了:读到了“巉岩”,读到了“林木”,读到了“嫩芽”,读到了“小径”,读到了“昆虫”,等等。应该这一切文中都有,并没读错。但文章是“读山”呀!作者写那么多的东西与山有什么关系呀?作者到底要读“山”的什么呢?我们没有很好地深入地“读”,因“浅读”而“曲读”了。作者通过写这些是要“读出”山“能承受永恒寂寞的耐心,可以容忍一切的气度和奉献他人的精神”。这只有在认真读了文本的全部,抓住揭示文本主旨的语句才能解读到的。
去年受常州市职教系统的邀请去为职业学校语文教师课堂教学评优选拔赛作评委,参赛的老师都是由各职业学校推选出的优秀语文教师,参赛的文本是王剑冰的《绝版的周庄》,一篇十分优美的散文。文本是事先就发给老师了的,有几天的备课时间,应该说时间是很宽裕的。但遗憾的是,在教学过程中几乎每个老师都凭着文中一句“周庄的操守能持久吗?”断定作者是担心周庄会变成第二个苏州。从局部看这似乎是有道理的,作者是写到苏州古典美的毁灭而说出这句话的,但凭这句话就可以断定作者是担心周庄变成第二个苏州吗?我们来看看这句话前后的内容。文章先借“有人”之口说:“周庄是以苏州的毁灭为代价的。”也就是说,因为苏州古典美的毁灭而引起了人们对周庄古典美保护的重视。在下一段作者写到了周庄新兴的商业:“富贵茶庄”的奠基,提出这与周庄的典雅氛围十分融洽;又强调周庄历史上商业人物的代表----沈万山,周庄的商业古就有之。由此可见,作者何来担忧?再看前文,“而你依然很美,周身透着迷人的韵致。真的,你还是纯秀、古典。”后文写三毛到周庄,“三毛搂着周庄像搂着久别的祖母”;写周庄的夜晚:“打着鼾的周庄,民族味很浓。”这是欣赏而不是担忧。读文本是要站在全文的高度来读的,不能只凭片言只语就下结论,否则就有可能曲读甚至误读。
3.错读。对文本的解读不到位的种种现象中,错读的危害的最大的。浅读至少没有读错,学生随着阅历的增加可以弥补当初阅读的不到位造成的影响;曲读至少在局部看来似乎还有一定的道理。但错读则将学生引到了一种错误的境地,解读文本牵强附会,观其一点不及其余,把自己的错误观点强加于作者并硬让学生去接受。长此以往,使学生养成了一种错误的阅读方法,贻害无穷。
还是那次职业高中评优课,一位教师在解读“富贵茶庄”奠基仪式讲话代表的身份时竟作了如下的错读:“代表富贵茶庄讲话的,是一位长发飘逸的女郎”,因而代表了古典之美;“周庄的首席则是位短发女子”,因而代表了现代美。这是哪到哪儿的解说呀!人家明明先说 “颇负盛名的富贵企业与颇负盛名的周庄联姻。而周庄的代表人物沈万山也名富,真是巧合”。后说“代表富贵茶庄讲话的,是一位长发飘逸的女郎,周庄的首席则是位短发女子,又是巧合”。“富贵、茶、周庄、女子,几个字词在蒙蒙春雨中格外亮丽。”(着重号为笔者所加)作者通过两个“巧合”说明周庄茶庄的开设,甚至代表的选择均与周庄特有的历史、特有的环境、特有的氛围是如此的吻合,如此的和谐。不去认真阅读文本,随意地下结论,这样的解读文本岂不误人子弟?
文本解读存在的问题很多,主要是以上三种。至于教学中蜻蜓点水式的文本解读方式已不属于文本解读本身的问题,在此就不作分析。
二、造成这些问题的原因
造成这些文本解读现象的原因是多方面的,可以从主客观两方面去寻找。
1.客观原因。目前一些语文教师文本解读不到位在很大程度上是受到了客观因素的干扰,大致说来有以下几个原因。
(1)社会的浮躁对教学的影响。目前的社会总体呈现出浮躁的倾向,正如2006年全国高考那道有关我国国民图书阅读待续走低报道所说,“没时间”、“不习惯”读书的人越来越多。而来自社会的种种诱惑更使许多人、包括我们相当一部分语文教师耐不下寂寞,耐不下孤独,因而也就无法静下心来好好读书。读书需要有安静的环境,需要有平静的心境,需要有宁静的意境。如果处在浮躁的环境中,产生浮躁的心境,就不会有宁静的意境,那么就不会下功夫对文本进行深入地研究,文本的解读必然会出现错误。
(2)教育的功利性对阅读的影响。我们这个社会又是一个急功近利的社会,表现在教育上就是应试。老师只要能够“揪”、“死揪”,能够“往死里揪”,只要能多“揪”出几个本科生,能多出几个考取名校的学生,能“揪”出高分,那么“不管黑猫白猫,抓住老鼠就是好猫”,至于文本解读能力如何那是不重要的。一旦高考成绩、哪怕是模考成绩不好,你再拥有如何高强的解读文本的能力,也将被打入另册。在这样的背景下,许多人自然选择去做解题的机器,去做“揪”学生的凶神恶煞,也不愿在文本的研读上下功夫了。
2.主观原因。客观原因确实严重地影响了语文教师解读文本的热情,但并非是不可逾越的障碍。安静的环境固然是读书的重要条件,但并非是必要条件,还要有平静的心境,通过自己的努力去创造宁静的意境。可怕的是我们许多教师面对浮躁的社会自己就迷失了方向,满足于照搬教参过日子的教学方式,使自身的解读文本能力日益低下。
(1)功利性追求对自身提高的影响。文革以前谈个人名利是可耻的,称作“小资产阶级思想”,是要受到批判的。现在追求个人名利是一种十分正常的现象,成名成家是值得提倡的。但任何事情都有一个度,超过了这个度就会走到反面。现在有些同志做事先问对自己有没有好处,有就做,没有就不做。既然照搬教参就可以在应试教育中获得不错的“成绩”,何必要吃辛吃苦地去钻研文本呢?我们有些老师研究课题、书写论文只是因为职称评定的规定,而不是因为自身提高的需要。因此参与课题研究也就是挂个名,论文也是七拼八调,应付了事,更不会在文本研读上下苦功夫。日长时久,文本解读的能力就大大退化了。
(2)尚且过得去思想的束缚。有的老师目前在语文教学上尚且过得去,也在一些评优课中获过奖,教学成绩也不错,应付考试有一套长期来获得的经验,甚至有些已经在一定的范围内小有名气。于是尚且过得去的思想就束缚了他的进一步成长,研讨文本的积极性也没有以前高涨了。虽然这几年教师的地位有所提高,但毕竟仍是个清贫的职业。要想提高本身的素质,就需要付出与获得很不相称的努力。再加上个人的家庭负担,个人的娱乐需求,化在文本解读上的时间就越来越少,造成了文本解读能力的下降。
(3)本身知识结构的不足及基础的低下。毋庸讳言,近些年进入教师队伍的人员质量在下降。由于教师在社会上的地位不高,待遇不高,优秀生源不愿进师范院校就读,师范院校的优秀毕业生又在毕业时另择高枝,一些在中学教书的优秀教师又试图选择离开教师队伍。这样的结果,造成老师本身的知识结构不足,教学基础低下。再加上目前师范教育教学内容落后,知识更新缓慢,培养的目标又与中学教育实际脱节。种种原因形成了新入校教师质量的下降。
三、问题解决的办法
语文阅读教学文本解读存在解读不到位的问题已经是不争的事实,目前迫切需要解决的任务是要正视其存在,并努力通过各种途径去解决这一问题,尽快提高教师的文本解读的能力,以提高阅读教学的质量。(当然,文本解读能力的下降,也对作文教学产生了很大的影响,学生在作文的审题上存在的审题不准等问题,是与其文本解读不准确是有相关联系的)解决文本解读不到位问题可从宏观和微观两方面努力。
1.宏观方面。宏观上要解决的主要的思想认识方面的问题。
(1)消除教学的功利性思想,克服浮躁情绪。既然选择了教师的职业,就应认识教师职业的特殊性。作为培养人的职业,教师必须为学生的可持续发展负责。学生这一产品没有可回炉性,不可再来一遍。教育是一种只有通过长期努力才能收效的行当,万不可急功近利。我们常埋怨行政部门以短期行为来要求教育这一长期行当,那么我们身为教育行业中的一份子就不应单纯追求教学的功利性。想要通过教育来发财,不如别选择教育作为职业。搞教育是要耐得下心来,坐得住板凳,老老实实地读书做学问。扎扎实实地搞几个与教学有关的课题,认认真真地写几篇有实质内容的来自自己教学实践的论文,把教师这个职业当作事业来做,克服浮躁情绪,沉下去,搞出点名堂来,为自己的一生负责,也为学生的一生负责。我想,如果你能这样做了,成名成家是水到渠成的必然。
(2)加强阅读,提高阅读的敏感性。要在浮躁的社会中安一张平稳的课桌,加大自己的阅读量。我们在辅导学生作文时说得最多的一句话是“要加大阅读量”;同样,要提高我们教师解读文本的能力也要加大阅读量。既要读与教材相关的书籍,也要读相关的教育教学理论书籍;既要读文学书籍,也要读文艺理论书籍,读文学评论书籍,以提高我们的阅读敏感性。量变引起质变,只有有了量的积累,才可能有质的突变。可以采用泛读与精读相结合的方式,不要把读书当作任务,可以把它作为休闲的一种方式,在长期的阅读中将阅读成为一种习惯。长期坚持必定有效。
2.微观方面。从微观上讲就是要掌握一些文本解读的方法。这里结合文本介绍几种常见的方法。
(1)知人论事。了解作者,了解作者同时期的创作风格。了解作者发表该文本时的时代背景是解读该文本的一种有效手段。比如解读老舍的《想北平》,我们了解了老舍是一位“北京味儿”很浓的作家。他生在北京,长在北京,从1899年出生到1966年去世,老舍一生中有四十二年是在北京度过的。他最有影响的作品,如小说《骆驼祥子》、《四世同堂》,话剧《茶馆》、《龙须沟》等,都是用北京话写的,也是以北京为题材的,通过对北京人的生活方式、社会文化和心理特点真切生动的描绘,展现了丰富多彩的北京社会风情画。我们就可以体会到《想北平》流露出的浓浓的乡土气息和热爱之情,以及作品特有的通过描写北平最普通的事物抒发情感。
一、文本解读存在的问题
由于工作的关系,笔者有机会多次深入课堂听课。这些课有评优课,有研讨课,也有许多常规课,我常常为一些出彩的课叫好。但令人不安的是,即便是一些较高级别的评优课也存在着文本解读不到位的现象。这些现象大致可分为浅读、曲读和错读三类。于是我多次在我的听课笔记上写下:解读文本,从教师开始。
1.浅读。所谓“浅读”是指教师对文本的解读比较肤浅,只凭对文本表层意思的理解就去教学,结果只把握了文本的皮毛而忽略了文本的实质。在这样的教学背景下,学生对文本的解读也就只能停留在肤浅的认识上。
去年,为提高我校语文教师文本解读能力,我们特意举行了文本解读研讨课。初中解读的是琼瑶的《乡愁》,高中解读的是储安平的《豁蒙楼暮色》。两篇课文都选自于初高中新课程《读本》,有一定的难度。应该说,担任授课任务的老师都作了认真的备课,课也上得比较精彩,但在文本的解读上总是感觉差着一口气。比如《乡愁》的教学,老师们引导学生去寻找表现作者感情的语句,体会这些语句中蕴含的浓浓的乡愁。应该说解读还是不错的。问题是写乡愁的文章不少,琼瑶的《乡愁》与其他文本相比有什么更深的含义呢?三位开课教师都没有更深入地解读。仔细读文本,作者在文章一开头就说“去年年底,‘开放大陆探亲’的消息公布了”,从而交待了文章写作的背景:“乡愁”是由“开放大陆探亲”引起的。“开放大陆探亲”是好事呀,多年的思乡之愁可以缓解了呀,还有什么“愁”呢?这正是文本解读要解决的问题。可惜老师们均放过了。再读文本,“39年!39年有多少月?多少天?39年积压了多少乡愁,如今,可以把这些乡愁勾销了吗?”此为第一“愁”。探亲是有条件的,“需要填三等亲人名字和地址”。此为第二“愁”。“家园中可能面目全非,不知怎的,我最怕面对的,竟是故乡湖南,这才了解古人‘近乡情怯’的感觉。”此为第三“愁”。说白了,琼瑶在文章中要告诉我们的是对浅浅的一湾海峡人为造成的 “乡愁”的愤恨,只是囿于当时的历史背景而无法明说而已,文章最后一句“于是,我们动身,经香港,去北京”便婉转地表达了这一意思。(着重号为笔者所加)这些都需要我们在备课时认真解读的,但我们却放过了。这样,我们对文本的理解也只能是粗浅的了。至于最后选择北京作为返乡的第一站,也决不是简单的是因为北京是首都。文本最后第二段写得清楚:“北京,那儿是我父母相识相恋和结婚的地方,那儿是我祖母和外祖父母居住及去世的地方;那儿,是我历史课本上一再重复的地方;那儿,也是我在小说中、故事中所熟读的地方!那儿有‘故都春梦’,有‘京华烟云’!还有我那不成熟的――‘六个梦’”!很显然作者选择北京为第一站,是因为北京是她的血脉之根,历史之根,文学之根。作者选择北京为第一站是去寻根的。但我们却不能准确地解读出来。更为可怕的是,有位教师带着正确的解读去参加市区分片的评优课活动铩羽而归,问理由,竟是解读太深了。呜呼!我还有什么话可说呢?同样,《豁蒙楼暮色》的解读由于未能对文章结尾段落进行进一步的探究,“豁蒙”的含义也就难以落实了。
浅读文本的现象在教学中比较普遍,由于它并不存在错误的问题,所以常常为我们所忽略。正因为如此,它造成的危害的巨大的,必须引起我们的重视。
2.曲读。所谓“曲读”就是仅凭对文本片言只语的理解就妄下结论,缺乏站在全文的角度来理解文本,以致造成对文本理解的不当。
同样是为了提高教师的文本解读能力,我们又让老师去读张腾蛟的《读山》,问:“读山”究竟读到了什么?老师认真读了,也认真想了:读到了“巉岩”,读到了“林木”,读到了“嫩芽”,读到了“小径”,读到了“昆虫”,等等。应该这一切文中都有,并没读错。但文章是“读山”呀!作者写那么多的东西与山有什么关系呀?作者到底要读“山”的什么呢?我们没有很好地深入地“读”,因“浅读”而“曲读”了。作者通过写这些是要“读出”山“能承受永恒寂寞的耐心,可以容忍一切的气度和奉献他人的精神”。这只有在认真读了文本的全部,抓住揭示文本主旨的语句才能解读到的。
去年受常州市职教系统的邀请去为职业学校语文教师课堂教学评优选拔赛作评委,参赛的老师都是由各职业学校推选出的优秀语文教师,参赛的文本是王剑冰的《绝版的周庄》,一篇十分优美的散文。文本是事先就发给老师了的,有几天的备课时间,应该说时间是很宽裕的。但遗憾的是,在教学过程中几乎每个老师都凭着文中一句“周庄的操守能持久吗?”断定作者是担心周庄会变成第二个苏州。从局部看这似乎是有道理的,作者是写到苏州古典美的毁灭而说出这句话的,但凭这句话就可以断定作者是担心周庄变成第二个苏州吗?我们来看看这句话前后的内容。文章先借“有人”之口说:“周庄是以苏州的毁灭为代价的。”也就是说,因为苏州古典美的毁灭而引起了人们对周庄古典美保护的重视。在下一段作者写到了周庄新兴的商业:“富贵茶庄”的奠基,提出这与周庄的典雅氛围十分融洽;又强调周庄历史上商业人物的代表----沈万山,周庄的商业古就有之。由此可见,作者何来担忧?再看前文,“而你依然很美,周身透着迷人的韵致。真的,你还是纯秀、古典。”后文写三毛到周庄,“三毛搂着周庄像搂着久别的祖母”;写周庄的夜晚:“打着鼾的周庄,民族味很浓。”这是欣赏而不是担忧。读文本是要站在全文的高度来读的,不能只凭片言只语就下结论,否则就有可能曲读甚至误读。
3.错读。对文本的解读不到位的种种现象中,错读的危害的最大的。浅读至少没有读错,学生随着阅历的增加可以弥补当初阅读的不到位造成的影响;曲读至少在局部看来似乎还有一定的道理。但错读则将学生引到了一种错误的境地,解读文本牵强附会,观其一点不及其余,把自己的错误观点强加于作者并硬让学生去接受。长此以往,使学生养成了一种错误的阅读方法,贻害无穷。
还是那次职业高中评优课,一位教师在解读“富贵茶庄”奠基仪式讲话代表的身份时竟作了如下的错读:“代表富贵茶庄讲话的,是一位长发飘逸的女郎”,因而代表了古典之美;“周庄的首席则是位短发女子”,因而代表了现代美。这是哪到哪儿的解说呀!人家明明先说 “颇负盛名的富贵企业与颇负盛名的周庄联姻。而周庄的代表人物沈万山也名富,真是巧合”。后说“代表富贵茶庄讲话的,是一位长发飘逸的女郎,周庄的首席则是位短发女子,又是巧合”。“富贵、茶、周庄、女子,几个字词在蒙蒙春雨中格外亮丽。”(着重号为笔者所加)作者通过两个“巧合”说明周庄茶庄的开设,甚至代表的选择均与周庄特有的历史、特有的环境、特有的氛围是如此的吻合,如此的和谐。不去认真阅读文本,随意地下结论,这样的解读文本岂不误人子弟?
文本解读存在的问题很多,主要是以上三种。至于教学中蜻蜓点水式的文本解读方式已不属于文本解读本身的问题,在此就不作分析。
二、造成这些问题的原因
造成这些文本解读现象的原因是多方面的,可以从主客观两方面去寻找。
1.客观原因。目前一些语文教师文本解读不到位在很大程度上是受到了客观因素的干扰,大致说来有以下几个原因。
(1)社会的浮躁对教学的影响。目前的社会总体呈现出浮躁的倾向,正如2006年全国高考那道有关我国国民图书阅读待续走低报道所说,“没时间”、“不习惯”读书的人越来越多。而来自社会的种种诱惑更使许多人、包括我们相当一部分语文教师耐不下寂寞,耐不下孤独,因而也就无法静下心来好好读书。读书需要有安静的环境,需要有平静的心境,需要有宁静的意境。如果处在浮躁的环境中,产生浮躁的心境,就不会有宁静的意境,那么就不会下功夫对文本进行深入地研究,文本的解读必然会出现错误。
(2)教育的功利性对阅读的影响。我们这个社会又是一个急功近利的社会,表现在教育上就是应试。老师只要能够“揪”、“死揪”,能够“往死里揪”,只要能多“揪”出几个本科生,能多出几个考取名校的学生,能“揪”出高分,那么“不管黑猫白猫,抓住老鼠就是好猫”,至于文本解读能力如何那是不重要的。一旦高考成绩、哪怕是模考成绩不好,你再拥有如何高强的解读文本的能力,也将被打入另册。在这样的背景下,许多人自然选择去做解题的机器,去做“揪”学生的凶神恶煞,也不愿在文本的研读上下功夫了。
2.主观原因。客观原因确实严重地影响了语文教师解读文本的热情,但并非是不可逾越的障碍。安静的环境固然是读书的重要条件,但并非是必要条件,还要有平静的心境,通过自己的努力去创造宁静的意境。可怕的是我们许多教师面对浮躁的社会自己就迷失了方向,满足于照搬教参过日子的教学方式,使自身的解读文本能力日益低下。
(1)功利性追求对自身提高的影响。文革以前谈个人名利是可耻的,称作“小资产阶级思想”,是要受到批判的。现在追求个人名利是一种十分正常的现象,成名成家是值得提倡的。但任何事情都有一个度,超过了这个度就会走到反面。现在有些同志做事先问对自己有没有好处,有就做,没有就不做。既然照搬教参就可以在应试教育中获得不错的“成绩”,何必要吃辛吃苦地去钻研文本呢?我们有些老师研究课题、书写论文只是因为职称评定的规定,而不是因为自身提高的需要。因此参与课题研究也就是挂个名,论文也是七拼八调,应付了事,更不会在文本研读上下苦功夫。日长时久,文本解读的能力就大大退化了。
(2)尚且过得去思想的束缚。有的老师目前在语文教学上尚且过得去,也在一些评优课中获过奖,教学成绩也不错,应付考试有一套长期来获得的经验,甚至有些已经在一定的范围内小有名气。于是尚且过得去的思想就束缚了他的进一步成长,研讨文本的积极性也没有以前高涨了。虽然这几年教师的地位有所提高,但毕竟仍是个清贫的职业。要想提高本身的素质,就需要付出与获得很不相称的努力。再加上个人的家庭负担,个人的娱乐需求,化在文本解读上的时间就越来越少,造成了文本解读能力的下降。
(3)本身知识结构的不足及基础的低下。毋庸讳言,近些年进入教师队伍的人员质量在下降。由于教师在社会上的地位不高,待遇不高,优秀生源不愿进师范院校就读,师范院校的优秀毕业生又在毕业时另择高枝,一些在中学教书的优秀教师又试图选择离开教师队伍。这样的结果,造成老师本身的知识结构不足,教学基础低下。再加上目前师范教育教学内容落后,知识更新缓慢,培养的目标又与中学教育实际脱节。种种原因形成了新入校教师质量的下降。
三、问题解决的办法
语文阅读教学文本解读存在解读不到位的问题已经是不争的事实,目前迫切需要解决的任务是要正视其存在,并努力通过各种途径去解决这一问题,尽快提高教师的文本解读的能力,以提高阅读教学的质量。(当然,文本解读能力的下降,也对作文教学产生了很大的影响,学生在作文的审题上存在的审题不准等问题,是与其文本解读不准确是有相关联系的)解决文本解读不到位问题可从宏观和微观两方面努力。
1.宏观方面。宏观上要解决的主要的思想认识方面的问题。
(1)消除教学的功利性思想,克服浮躁情绪。既然选择了教师的职业,就应认识教师职业的特殊性。作为培养人的职业,教师必须为学生的可持续发展负责。学生这一产品没有可回炉性,不可再来一遍。教育是一种只有通过长期努力才能收效的行当,万不可急功近利。我们常埋怨行政部门以短期行为来要求教育这一长期行当,那么我们身为教育行业中的一份子就不应单纯追求教学的功利性。想要通过教育来发财,不如别选择教育作为职业。搞教育是要耐得下心来,坐得住板凳,老老实实地读书做学问。扎扎实实地搞几个与教学有关的课题,认认真真地写几篇有实质内容的来自自己教学实践的论文,把教师这个职业当作事业来做,克服浮躁情绪,沉下去,搞出点名堂来,为自己的一生负责,也为学生的一生负责。我想,如果你能这样做了,成名成家是水到渠成的必然。
(2)加强阅读,提高阅读的敏感性。要在浮躁的社会中安一张平稳的课桌,加大自己的阅读量。我们在辅导学生作文时说得最多的一句话是“要加大阅读量”;同样,要提高我们教师解读文本的能力也要加大阅读量。既要读与教材相关的书籍,也要读相关的教育教学理论书籍;既要读文学书籍,也要读文艺理论书籍,读文学评论书籍,以提高我们的阅读敏感性。量变引起质变,只有有了量的积累,才可能有质的突变。可以采用泛读与精读相结合的方式,不要把读书当作任务,可以把它作为休闲的一种方式,在长期的阅读中将阅读成为一种习惯。长期坚持必定有效。
2.微观方面。从微观上讲就是要掌握一些文本解读的方法。这里结合文本介绍几种常见的方法。
(1)知人论事。了解作者,了解作者同时期的创作风格。了解作者发表该文本时的时代背景是解读该文本的一种有效手段。比如解读老舍的《想北平》,我们了解了老舍是一位“北京味儿”很浓的作家。他生在北京,长在北京,从1899年出生到1966年去世,老舍一生中有四十二年是在北京度过的。他最有影响的作品,如小说《骆驼祥子》、《四世同堂》,话剧《茶馆》、《龙须沟》等,都是用北京话写的,也是以北京为题材的,通过对北京人的生活方式、社会文化和心理特点真切生动的描绘,展现了丰富多彩的北京社会风情画。我们就可以体会到《想北平》流露出的浓浓的乡土气息和热爱之情,以及作品特有的通过描写北平最普通的事物抒发情感。
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