· 语文课堂教学有效设计例谈
——以苏教版七年级下册《诵读欣赏 古诗二首》为例
常州市清潭中学 戴炜杰
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是无效的；有效之中，又到底是高效的、还是低效的？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是低效甚至是无效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
以往的诗歌教学，尤其是语文教材的诵读部分，往往是教师教学环节中极易被忽略的部分。由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在诗歌教学上，不是引领学生自己去欣赏，去感悟，去整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成一堆索然无味的文字符号。
所以，在诗词鉴赏教学中,应尊重诗词鉴赏的规律,在尊重学生个性阅读的前提下采取适当的教学方法, 教给学生一些鉴赏的方法和能力，提高学生对诗词鉴赏的兴趣, 提高学生的人文素质，增强教学效果。
一、在导语中融入诗歌意象
例：1、教师在黑板上出示词语，学生任选2-3个词语说一句或一段话，表达一种心情。（古寺 初日 高林 曲径 花木）
2、面对这些景物，不同的人会产生不同的感情。1000多年前，唐代诗人常建来到江苏常熟虞山，来到了虞山的破山寺。身在古寺，诗人写下了传诵千古的《题破山寺后禅院》。
此处的导入环节中，并未落入“解诗意，品诗情”的常规诗歌教学流程，而是以诗中的意象为线索，通过想象与联想，先行给予了学生一个感性认识，有助于学生更深地进入诗歌意境。
二、淡化诗意翻译，关注诗歌情感
例：1、朗读诗歌（教师先示范，学生自由练习）
2、通过诵诗，大家一定能够发现，刚才在黑板上出示的词语便是诗中的意象，除了这几个景物之外，诗中还有哪些意象。
山光 鸟 潭水 钟磬 禅房
3、通过这一系列的景物描写，诗人为我们描绘了一幅怎样的画面呢？
幽深寂静、安详平和
4、面对这样的画面，诗人常建内心是怎样的思想感情？
闲适 淡然 出世
5、同样是面对高林、古寺，为何有的人心中暗含愉悦，而常建却心生淡然之感？（提点学
生关注《学与教》背景资料）
仕途不顺 为人耿介
该环节的设计，力求简单明快，强调学生透过诗歌字里行间透露出的人的情感，还原历史情境。一来遵循先贤孟子“知人论世”的文学理论原则，二来可以使学生对古典诗歌的一般规律有一定的积累。
三、利用教材，进行对比式教学
例：（一）引申比较
1、不同的人面对同样的景会产生不同的情感，破山寺中的潭水使人内心空灵。同样是水，当诗圣杜甫面对八百里洞庭湖时，他的感情和常建又有何不同呢？
2、朗读诗作。
3、（学生作答）孤独
4、面对如此壮阔之境，诗人为何有孤独之感？（戎马）
5、联系杜甫生平讲解
（二）延伸拓展
1、我们刚把第一单元的几篇课文学完，本单元的主题是“人物形象”，而表现人物形象的方法之一便是进行精彩的人物描写。（外貌、语言、动作、心理、神态）
2、外貌可以表现人的情感，刚才我们学过的两首诗中，诗人都用自己的视角，向我们展示了一幅美景，并在美景中传达了自己独特的情感。
请同学们发挥想象，运用人物描写的手法，将诗人的形象为我们描绘出来。
此处的设计，着眼于跳出诗歌本身，通过整节课的学习，引导学生学会诗歌鉴赏的一般方法，即联想诗歌意境—把握诗歌情感—理解诗人心境—联系同类作品这样的线索。籍此，两首在常态教学中本会被忽视的诗歌作品，便被有效地与写作、散文鉴赏等课型联系了起来，较好地发挥了诵读板块的教学作用。
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