浙派风格之《香菱学诗》
（执教者：杨聪 评点者：丁洁）
编者按：
《香菱学诗》是浙派名师杨聪继《云南的歌会》后的又一力课。杨老师个性化的文本解读、意境深远又意味深长的结束语以及收放自如的驾驶课堂的能力，总能带给我们心灵上的震撼，让我们进行一次心灵之旅。他执教的《香菱学诗》其特色主要表现在以下两个方面：
其一：立足文本细读品味，剖析人物的精神层面。
杨聪老师首先抓住“细按”这个词语，教给学生阅读名著的方法，然后引导学生从一句话一个字细细品味，从文本的整体走入文本的局部一步步地走进香菱的内心世界。他先从香菱学诗的态度入手，紧扣“玩”字展开教学，让学生立足文本细品香菱学诗的苦与乐。在这一主问题的牵引下，学生立足文本进行圈点勾画，找出关键字词品析探究香菱的人物形象。学生们通过“尽”、“滿”、“一首一首”等词语，解读出香菱“精血诚聚，苦心学诗”的执著与可爱，又通过阅读侧面烘托的语言解读出香菱的至情至性，乐在其中。在一苦一乐的品析中，学生顿悟出香菱学诗是“不玩之玩”，一个血肉丰满而又性格鲜明的诗意女子香菱便鲜活地浮现在我们眼前。
其二：遵循原著相机拓展，有效整合教学资源。
《红楼梦》是中国经典文化的巅峰之作，学习《香菱学诗》还需要传承文化，从文学上层到文化的层面。杨老师在这方面做的很到位，他不仅由香菱学诗的辛苦折射出曹雪匠写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”艰辛，而且由对香菱的评价拓展到对薛宝钗和林黛玉等人物的赏析，这些都是在基于原著基础上对文本的拓展。本堂课最出彩的地方是“杨聪式”的结尾方式。杨老师将香菱一生的遭遇进行整合，以凄婉的“枉凝眉”作为背景音乐，幻灯片上如泣如诉的文字缓缓升起:“香菱走了/香菱们走了/红楼中这些诗样的女子/都以凄婉的方式走了/走了”。香菱凄惨的身世和凄美的音乐相得益彰，最后以一个大大的“？”收束全课，直击心灵，勾起了我们的无限遐思与思考。这样的整合是巧妙而独特的，“此处无声胜有声”，课在教学高潮处戛然而止，在这无声的精神撞击中结束，让给听者回味无穷。
杨聪老师是一位富有个性的浙派名师，善于引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的思维能，让他们得到精神享受。他的幽默、睿智、细腻、特立，总能带给听者耳目一新的冲击力和深度思维，这也许就是他课堂的魅力！
《香菱学诗》/杨聪
导课：同学们，每当我轻轻的翻开那带着卷墨香的《红楼梦》看到香菱，心中总有一种别样的情感，萦绕心间，挥之不去，难以释怀。今天当我们要再次走进《香菱学诗》的时候，我很想听听大家阅读完这篇课文后的初部感受，希望诸位畅所欲言。谁先说一下？
生：谈初读感受
简评：开课设计一个人人都有话可说的问题，先让学生开口，这一点上公开课很重要。许多学生都感到香菱很可爱，也为课后介绍香菱的悲剧形成对比，这也是一处“伏笔”。
师：通过大家的回答，我发现通过预习，把这篇课文面上的问题都解决了，但是学习一篇课文只解决面上的问题是远远不够的，尤其是像《红楼梦》这样的伟大作品。那麽我们怎样走进红楼梦、走进香菱学诗，走进香菱的内心世界。我想了很久，做后发现曹雪芹告诉我们怎麽读红楼梦，在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。”这句话告诉我们读《红楼梦》要“细按”，“按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，才深得其中的趣味，今天我们就用这个办法来走近她。
我们先从一个很细的地方进入。
简评：从红楼梦找到设计这节课教学目标以及上课的依据----细读文本，细细品味！看来杨老师把这节课处理为“定篇”了。
师：香菱学诗的态度是什么？用香菱自己的话答。找到就可以回答。
生：我不过是羡慕才学着玩罢了
师：让学生齐读这句话，香菱羡慕什么？
生：羡慕“雅”
师：香菱学诗真的是“玩”吗？（出示幻灯片“玩” ）请用批注读书法，在课文上找依据，写在书上。
简评：此问题设计的非常好，既可以统摄整堂课，也可以激发学生的学习兴趣，并且难度级别不大，不同层次的学生都会有不同的答案，也有利于这节课的教学目标的进行。
师：大部分同学都找到了，我们来一起分享一下。
生：香菱一进大观园就想学诗，这次学不是突发奇想，所以不是“玩”
师：这位同学读书很特别，联系上下文，读出了语言背后的东西，还有吗？
简评：教师的接话很巧妙，把读书指导巧妙地化在对学生的表扬之中，不但可以激励这个学生，还可以启发全体学生。
生：从第一段看出，香菱以前也读诗，可看出不是玩
师：这说的都是以前，我们能不能从现在读出香菱不是玩
简评：教师巧妙的一句接话，拉回了学生，回到预设，也为学生下面的回答有所启发。
生：也是从第一段“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了。”看出香菱的认真，从你刚才的读，我没看出她的认真啊？再读一遍
师：同桌，他读出了没有？
生：差不多
师：那里差不多？
生：“一首一首”等
师：我们能不能把“一首一首”改成“一首首”？一起读一下“一首首”，再齐读“一首一首”？
生：不行，一首首表现不出香菱的认真
师：你的回答很有节奏感和激情，请你读一下
师：很棒！同学们，这就是曹雪芹所说的“细按”则深有趣味。还有吗？
简评：杨老师也很重视读，让学生读出文章的精妙。
生：第二段“香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。””“尽”表现她的认真
师：我们的点评批注读书法要精炼，不能写一大篇，比如刚才说的“尽”字可用一个尽字见认真，一个“逼“字见执着。这就是点评批注读书法，还有吗？
生：第八段“各自散后，香菱还是满脑都在想诗”中的“满”字
师：打断一下，你能用刚才的句式说吗？
生：一个满字见痴迷！
简评：此环节老师指导的很实在，既教批注的方法，又规范学生的语言。
师：非常好！还有吗？
生：第五段“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”看出她已经入迷了！
师：你是个很会思考的同学
师：文中有一个总结性的话，谁找到了
生：第八段“精血成聚，苦志学诗”
师：看来香菱学诗不是玩玩，而使用全部心血和灵魂学诗。红楼梦中有很多女子都是很诗性的，其中有两个给我留下深刻的印象，一个是香菱，一个是黛玉，一个是才情取胜，一个以执着取胜。老师又想到曹雪芹在开篇写“满纸荒唐言”可是他又“披阅十载，增删五次”，特别认真，我想从这一点上，他和香菱是不是相同？那麽是不是作者在香菱身上寄托了自己的审美理想？我觉得读书的时候就要联系起来，就有味道了。
简评：向学生兜售自己的阅读发现。
师：做这写香菱苦志写诗，那麽香菱认为她写的苦吗？那位同学头摇的厉害，你说吧
简评：由“苦”到“不苦”，把学生的阅读引向深入
生：不苦，文中有许多地方都写了她的笑
师：对全文有9个笑字，这些笑可看出她乐在其中。有人说“不但香菱自己乐在其中，我们看她写诗也乐在其中，香菱是个可爱的女子。”她可爱吗？
学生在文中找
生：第一段中“：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。””
师：你读书很独特一个“好“字，读出了香菱的真诚、可爱。
生：香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定
师：让学生摇头读诗，体会香菱的可爱读书情态。
简评：让学生表演，重现情景，感受香菱的可爱。
生：宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。”
师：“呆“字，香菱”傻“吗？那个地方可看出她很聪明，一个“呆”字，可看出她的“至情至性”
师：第二段，写的也很可爱，知道我要找那一句吗？请猜一猜？
生：香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”
师：让学生齐读这句，自觉的香菱对诗歌的见解高明在那里？
师：介绍诗歌的境界。
师：总结后说香菱学诗还是“玩”，这是“不玩之玩”，是玩的最高境界，若是我们学习也能达到这种境界，何尝学不好呢？
简评：香菱不呆不傻，而且境界很高“不玩之玩”，而且可爱聪明。
对与她学诗，别人持什么态度？从文中找
生：宝钗道：“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你，我和他算帐去。你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”宝玉笑道：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”宝钗不赞成，宝玉赞成。
师：说的很好，齐读宝玉的话，从哪里看出宝玉不是一般的赞成。
宝玉和宝钗的人生态度是不同的，从那里可看出？
谁师香菱的知音？
生：宝玉
简评：此环节就是为引出宝玉的话“天地至公”，为下面的环节做铺垫。
师：宝玉说“天地至公”，我不同意，看香菱走过的人生经历
简评：葬花吟为背景音乐，幻灯片展示香菱一生的悲惨命运，让学生体会美被毁灭之悲!在凄婉的背景音乐中，在“香菱走了，一群香菱走了”的叹息中，在大大的问号中，课戛然而止，带给听者无限的遐思，课虽尽意无穷！
总评：很喜欢杨老师的这节课，用“香菱写诗的目的是玩玩”这一问题让学生明白她学“精血成聚，苦志学诗”，然后又抛出问题“她学的苦吗？”，让学生读出“她乐在其中”，并感受她是一个可爱聪明的奇女子，第三个问题是“别人如何评价她的学诗？”,引出了老天对她的不公，最后介绍她的身世，让学生感受美被毁灭的悲剧。课层次明晰，如行云流水，并且把读书方法，感受文字都融入其中，鉴赏很到位，也很有语文味。
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