关于实现语文教学拔节的几点思考
——听贺剑英校长的《如何实现生命的拔节》有感
武进区雪堰初级中学 吴莉赟
讲座伊始，贺校长就让我们思考“你的拔节落脚点在何处？”，作为语文老师，有幸参加名师工作室的建设，最大的目标就是提升自己的语文教学能力。所以我的这个落脚点肯定是语文课堂教学方面，做一个真正学语文，“用母语教语文”的语文老师。从教12年以来，回顾这些年的成长，感觉最缺憾的是自己文学的功底不足，读书不够，站在课堂中常常缄默己口，言语苍白，少有丰富、纯正的文学味和语文味，因此诚惶诚恐中做了十几年的不合格的教书匠。
其实一路走来，有过无数次的机会和很多人都提醒过自己要静下心来读书，可就是没有去挤时间，还给自己找理由，到现在为止，“少读书、读书少”就成了我个人成长、专业进步最大的瓶颈。今天听了贺校长的讲座，再次触动了我读书的心弦。我不仅要为提升个人文化修养而广泛涉猎，更要为提高业务能力而专研教育教学专著，成为一个真正的“语文人”。希望在今后的人生道路、执教生涯中，读书成为自己的一种生命要素，一种生存方式。
另一个最有感触的就是“文本细读”的一个小窍门，“天天带着文章读”，已故的潘克勤主任一句普通又富有深意的话，让贺校长践行多年，受益匪浅，也让我颇有感触。平常上课，常常会草草了事，拿着教参、课件代替自己思考，省时省力，按部就班地上课，也不会出现大的纰漏。现在想来，这样的课缺少灵动、生成的东西，师生交流少了，学生得不到真正的发展，自己成了典型的教书匠。但另一种情况是每回上公开课，我就会认真钻研文本好几天，充分占有资料，对文本的解读往往有自己独特的见解，教学设计的构架也比较符合学生的认知接受能力。走进课堂也是胸有成竹、富有灵气，自我感觉较为良好，学生反映就是最好的应证。两者相比，反思两种教学的情况，如果我一直如往常所为，如何能实现语文教学的拔节？简直是天方夜谭，只能是徘徊在普通教书匠的道路上。考虑到工作时间和负担，我觉得今后可以在教学上作一些调整，坚持“一课一得”的策略，也就是常说“专题式教学”、“深度阅读”。每一课、每一单元抓住一个角度细读，根据文本、作家、技巧、语言等确立精读的重点，苏教版的教材就是这个特点，以往都没有好好的利用，都是孤立起来讲解课文。在讲深讲透中让学生从中有所得，能在类似的文本中能举一反三，融会贯通。以往的教学，往往样样都是重点，从概括内容、语言赏析、人物分析到主题理解等全面开花，学生就只能笼统地学、蜗牛式的成长，而专题式的推进、深度阅读就会使效果事半功倍。
肤浅的阅读，只能获得浅层的收获，深度品读文本，才能有丰富的收获。教师要在每节课教学设计中确定教学重点、难点，进行深度阅读。好的阅读可以洗涤人的心灵，深悟文本的内涵，达到个性化的理解。深度阅读的内容一般可以从知识、语言、情感、思维四个角度来选择，抓住主题、情节、文体、作家、重难点处、体裁、表现手法、语言等等来思考。
比如同一类体裁的文章的专题式教学：学生的文体意识非常淡泊，对于各种文体的结构特点、语言特点等更是不知所措，而苏教版的教材很多单元都是按照各类文体来编排，所以在教学中不妨设计有关体裁方面的专题式教学，让学生对文体特点更加清晰。
又如主题、情感的深度阅读：现在的教材很多单元都是主题式单元，将有相同主题的文章放在一起，形成单元语境，让学生从中获得情感体验，提升人文精神。教师在教学时可以前后勾连，也可以引入课外相关主题的文章，进行主题拓展，激发学生寻找一类文章去比较阅读，既促进学生阅读，又能深入理解文本主题。
发展学生，成就自己，我希望和学生一起实现语文教学的拔节、生命的拔节。
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