用数对确定位置（1）
教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
教学目标
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法
教学难点：从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程
教学准备：多媒体课件、排好班级学生的座位：要求行、列对齐
教学过程：
一、谈话引入
今天教室里的桌椅摆放得可真整齐啊！
谁能说说陆琦暄坐在哪里？杨晨婕呢?你能说的更清楚一些吗？
二、教学新课
1、出示教室图片：师：王超逸在哪？ 什么是列？
说明：在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般要从观察者（老师）的方向从左往右数。
看图问：图中的第1列在哪里？第二列、第三列……呢？王超逸在哪一列？再指明几个学生说说分别在第几列。
我们教室里有几列？第一列在哪？（全班一列一列地站起来）站在老师的角度从左往右数，你在第几列？
师：什么是行？说明：横排叫行，确定第几行一般从前往后数。
第一行在哪？（学生一行一行地站起来）
你能说说你在第几行？承丁在第几行？xx在第几行？
现在你能正确地说出王超逸的位置了吗？（板书：第4列第3行。）
2、揭示课题：现在我们可以确定王超逸的位置了，这就是我们今天要一起学习的确定位置。（板书课题：确定位置）
你能说说xx的位置吗？xx呢？
3、出示抽象图（边演示课件边讲解）
我们把这个教室的学生位置用一个个圆点来表示。
问：第一列在哪里？依次数一数。第一行呢？也数一数。
问：你能说说这位同学的位置吗？我们可以怎样简单、清楚地表示他的位置？
说明：我们用这样两个数来表示这位同学的位置，这里的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来，这就是数对。读作：五三。
你能够用数对表示某个同学的位置吗？（6,5）
多指几个学生的位置进行练习，让他们写在自己的课练本上。
我们在说数对的时候要先说什么，再说什么？你能用数对表示你同桌的位置吗？
3、小结揭题：我们学习了确定位置，你是用什么来确定位置的？这就是我们今天学习的用数对确定位置（板书：用数对）现在你能用数对来表示王超逸的位置了吗？板书：（4,3）
三、巩固练习
1、完成“练一练”第1题
交流：你是怎么找的？怎样用数对来表示？这两个数各表示什么？
2、完成练一练第2题
3、练习三第1题
a、先说一说你在教室里的位置是第几列第几行？
b、用数对表示你的位置。提醒：写的时候要注意些什么？
C、交流
4、游戏：根据出示的数对，请相应位置的同学站起来，看看谁的反应快。
（1）、出示数对（2,4）、（4,2），并请两位学生站起来。
问：他们的位置一样吗？为什么？
（2）、出示（5，x），请你站起来。为什么这么站？这里的x表示什么？
（3）出示（4，y）,请你站起来。站得对吗？
（4）、出示（x，3）、（x,y）为什么要全班站起来呢？
6、完成练习三第2题。
在实际生活中，也经常用数对确定位置。
你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？
观察这些数对，你发现了什么？
说明：同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；
同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。
7、完成第3题。
（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。
（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？
（3）汇报交流结果。
都在奇数列；是对称图形；第4行有3块，往下依次减少一块；第7列有3块，往左依次减少一块。
四、了解：你知道吗？
五、课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？
六、机动：1.猜谜游戏2.国际象棋
关闭窗口
打印文档