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现在的学生苦，作业多，往往下课铃响了，老师也宣布下课了，而学生起立后迅速坐下，干什么？做作业呀！到底是人为的作业偏多、习题偏难，还是课堂教学效率居低不上，从而加重了学生的课业负担？

几年前，洋思中学倡导的“先学后教”成为中学教学成功的典范，全国各地的中小学纷纷前往学习。于是，“先学后教”的教育理念迅速推广，各类教学案也在中学盛行开来，在一定程度上拓宽了现代教育的视野。新课程理念的深入人心，都在引导我们教师必须从关注教开始关注学生的学。确实，教的最终目的是为了让学生学会学习，终身学习的理念更提醒我们要培养学生的自学能力。如何组织学生有效、高效地学习，如何减负增效，始终困扰着我们一线教师。各种教育新理论层出不穷，很多思想也不过更换个脸面和说法而已。“分享式课堂”不就是推崇“合作交流”嘛，同样，“先学后教”，不就是让学生提前预习嘛。

记得某一次要到其他学校借班上公开课，与学生见面后，该班数学老师问我，是否要让孩子们提前预习一下第二天上课的内容，我说不必了，她也认同，说没有让学生预习的习惯，否则新课学习时没什么好教了。确实，当学生预习后，对于某些知识失去了神秘感，课本上都有的东西，上课还会专心听讲吗？或还等老师没说完谜面学生就揭开了谜底，这课还怎么上？于是，我们习惯了在课堂上努力地、投入地组织学生“探究”。

现代教育观认为，教师是学生学习道路上的引领者、合作者，而创新精神和实践能力的培养离不开自主学习能力。而提前预习，“先学后教”不正是培养自主学习的最佳选择吗？小学高年级学生，已经具备了一定的文字理解水平，大部分学生、大部分知识，都能够通过自学来把握，那我们为什么不给他们多一些时间和空间来学习呢？所以，从小学高年级起，在数学上可以让学生先学。

学生习惯了回家做老师布置的巩固性习题，一开始让他们“先学”，似乎有点不适应，一些学生认为这是可做可不做的“作业”，懒得去看，一些学生只动眼不动笔，更不动脑，第二天我还得辛苦地去讲。因为那些学困生，大都偏“懒”，他们连一般的作业都成问题，让其预习、自学真的很难。而优秀的学生，翻看一遍，上课积极抢嘴，“干扰”着正常的教学，老师一批评，他们索性不吭声，乘机做做小动作，反正已经掌握，而且老师也不会叫我发言。于是乎，我开始对这“预习”感觉困惑：“先学后教”到底好在哪里？学生连听课习惯都成问题了，还怎么组织高效的学习？

问题的症结在哪？第一，对学生的“先学”没有明确的目标和检查措施，第二，缺乏有效的方法指导，第三，有时作业多学生根本没时间预习。针对以上问题，我开始有选择地对某些知识，尝试在课堂上让孩子们“先学”，比一比谁学得快、学得明白，能尽快理解的来当一回小老师。这下，部分学生积极性来了，有些知识居然讲得有板有眼。再有，为了明天的新知，今天的家庭作业不做巩固题，而是让他们回去“先学”，并且试着完成练习，我早晨批阅后，针对学生作业中的各类错误，教学中便能对症下药，而不必面面俱到。更重要的是，节省了一些课堂讲解时间，一些习题能够当堂完成。

我们似乎习惯了等作业中出现了典型的错误或集体不会的习题，才花费大量的时间去教学。“讲习题”几乎是数学教师课外的重要内容，因为教材上没出现过，课堂上没提及过，也来不及讲，就只能利用课后去分析、讲解喽。

其间，我又发现了新的问题，随着年级的升高，数学知识灵活性和难度的增加，加上不留级制度的影响，学生智力和非智力因素的差异越来越大，对于课堂教学是新的挑战！分层教学急需应运而生！而当前的教育形势，似乎在回避着“惩罚”，我们教师也不敢越雷池一步，怕触高压线，学生不预习，老师怎样批评教育？如何艺术性地让他们主动知错改错？