《圆的周长》教后反思
《圆的周长》一课的教学以生活中常见的三种自行车车轮的规格为研究对象，我引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想：如果各滚动一周，哪一种车轮行的路程比较长？在此基础上，具体描述圆的周长的含义，再结合学生骑车的经验，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指出圆的周长，使学生较好地掌握了圆周长的概念。同时，让学生深入地思考，对圆周长与直径的关系进行合理的猜测，激发学生的求知欲和好奇心。
在为学生创设了非常想了解圆的周长的学习氛围后，让学生自己去讨论如何测量圆的周长。这就促使学生去寻找解决问题的办法，通过“猜想――验证”、“探索、交流、讨论――发现”等活动，学生根据已有的知识经验想出了缠绕、滚动后用尺量的方法。（大部分同学用的是缠绕法）再通过学生演示测量不同圆形的周长，强调测量方法和注意点，然后小组合作进行测量，因此，测量的过程比较合理，测量的数据也比较精确。（有一组同学测量的圆的周长除以直径的商保留两位小数是3.14，当我介绍π，告知大家以后在计算中我们就取它的近似值3.14时，这一小组的同学欢呼雀跃，我也对这一小组精准的测量给予鼓励）在这一过程中，学生带着对知识的渴求，一步步的动手、动口、动脑，在交流、欣赏中体验“化曲为直”，感受“转化”思想，学会用数学的思维方式去观察、分析问题。学生始终处于主体地位，是学习的主人。
本节课中，在利用公式进行计算时，出了点意外，“试一试”中计算例4中三个自行车车轮的周长大约各是多少厘米？（22英寸≈56厘米 ）我坚持让学生先做，我再讲的方式，结果在我感觉只要利用公式很容易可以求圆的周长，学生却频频出错，有的用3.14×22计算，有的用除法计算，有的压根就不知如何下手，由此让我深知，本单元的教学必须好好琢磨琢磨，特别关注细节，如何引导学生活用公式，是我一直思考的问题。
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