这节课从学生的实际出发，为学生营造了有效的学习环境，让学生对知识的学习产生了强烈的好奇，然后去探索、去质疑、去寻找答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动的构建了知识，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。
一、呈现的独创性
本课要求学生统计随机性内容的方法，于是，利用统计1小时里面从学校门前的马路上开过去了多少辆客车，多少辆轿车，多少辆卡车，让学体会到“数一数”不能有效统计各种车的辆数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。
二、探索的自主性
实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的知识，才能真正纳入他们认知结构，获得深刻的理解。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用学具盒里的正方形、三角形和圆形小图片，让学生统计各种形状的学具图片各有多少个？学生在操作过程中，发现用已有的经验已不能很好地解决问题，于是通过观察、讨论、分析，自己探索出多种记录数据的方法：有的把图片分类记录，有的用竖线表示图片的张数，有得则用打“√”的方法记录图片的张数……然后让学生选择自己喜欢的记录方法，动手将图片的张数统计出来，亲自经历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展。
三、数学的实用性
理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。本课练习根据调查班级里喜欢哪种体育活动的人数最多？一下子就深深地吸引了数学的注意力，通过对人数的统计和分析，让学生用数学知识解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。
但是，在这节课中，我没有很好地体现小组活动。在进行小组合作时有点像走过场一样，没有起到很大的作用。在今后的教学中对学生探究能力的培养还应加强。一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，在今后的教学中我会重视对学生探究性学习能力的培养，以帮助学生学会更多的学习方法。
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