《两位数除以一位数》教后反思
这部分内容是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上安排教学的。这节课是本单元的起点，是学习首位不能整除以及商末尾有0的除法的基础。
对于40÷2，我在教学预案时就想，孩子们不依赖小棒，只须看挂图，应该就能清晰地发现40平均分成2份，便是2个十，是20。在课上，对于这个算式，我试着提了一个问题：你是怎么想的？果然，许多小手都举得高高的，自信地在我眼前晃，我陆续请了几个孩子回答，孩子们都说得头头是道，甚感欣慰。
在探究46÷2的环节，孩子们在摆小棒的过程中，我有意识地参与了几个小小组的操作，我发现孩子们都能分，满意的笑容自然而然地流露。但是，当我问一个学生：“你这样分，是怎么想的？”小女孩告诉我：“因为46÷2＝23，所以，我就每堆放23根。”听罢，我有点晕，她是先算结果，然后再摆。那摆小棒此刻不是成了附属品了吗？本来是想让孩子们在经历摆的过程中内化除法的算理，现在对这个学生来讲，似乎有些背道而驰了。
动手操作感性材料，帮助学生在头脑中建立数学知识的表象，而表象的中介作用有助于降低学习难度，排除思维障碍，确保学生在数学学习的智力活动中逻辑思维得到训练。
对于除法竖式的格式，我在教学时费时较多，我试图让孩子们先弄明白每一步书写依据，然后再强调格式的统一化，可是，孩子们明明理解了2为什么写在商的十位，也明白了4后面的0省略，但仍表示4个十，却在自己独立列竖式时，各式各样的问题都跳了出来，特别是有的学生把被除数个位上的数移下来就不会继续往下除了，我有些始料未及。
由于学生已有认知基础和思维方式的不同，教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。
2010.9.3
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