“长方形和正方形的特征”教后反思
学生在一年级的时候已经直观认识了长方形、正方形，今天这节课是让学生在这基础上进一步认识长方形和正方形的基本特征。我想，在孩子们的已有经验里，对于长方形和正方形，他们已经有了初步的认识，而今天的课堂，孩子们需要的就是一个验证、整理与完善的过程。
基于这样的思考，我把验证作为了课堂的重头戏。在小组讨论交流后，我问：先说说我们手中的长方形，你发现了什么？（长方形上、下两条边相等，左右两条边也相等。）我说：其实上、下两条边和左右两条边，我们可以称它们为一组对边。谁愿意再来表达一次？（长方形的对边相等。）我赶紧问：你是怎么验证的？有的说是用直尺量的，有的说是先对折，然后比一比，发现对边一样长。我肯定了同学们的方法，并且告诉孩子们：只要是经过我们认真思考的方法，有理由的，都是有价值的。我继续问孩子们：长方形还有什么特征吗？（长方形有四个角，都是一样的。这四个角都叫直角。）我又问：是啊。你们知道得真多！有办法验证一下吗？有的说是用三角板上的直角一个一个去比的，有的说是对折再对折，四个角就重合在一起了。
经过一系列的方法验证，孩子们终于确定了长方形的基本特征，此刻，他们是深信不疑的，因为这些特征都是他们自己通过量一量、折一折、比一比等多种途径得出来的，是一种真实的体验。
先观察发现，再到操作验证。一方面是为了使学生经历科学的探究过程，培养学生的数学素养；另一方面，这样的验证过程也是为了进一步加深学生对于长方形特征的体验。检验过程中注重方法的多样化，能有效地借助学习内容，培养学生的推理能力和思维品质
迁移往往是孩子们最擅长的本领！再来交流正方形的特征时，孩子们的语言专业了许多，表述起来也流利了许多。不需要我多作提炼，就能把他们表达的意思直接板书在黑板上了。
实践参与，通过操作、实验等方式，充分让学生利用手中的材料，动脑筋，想办法研究长、正方形边和角的特征。在这个过程中，手的活动促使了脑的发展，脑使手的动作更加灵活，而手脑并用能使人的思维得到均衡发展。
2010.11.10
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