1、铺垫游戏可移至课前。
2、学生描述图意,提出问题的能力还有待加强。
3、因为时间关系,“想想做做”第5题我只让学生写了连加算式。还可创设猴妈妈分桃子的情境,引导学生写出连减算式。
4、学生的听课习惯还有待养成。
5、练说计算过程时增加“同桌互说”环节,扩大口头表述的训练面。
6、关于两种做法的一点思考与改变:
做法一:4+2+1=7
6
做法二:4+2+1=7
6
往年,为了提高正确率,为了应付差生“算第二步时已忘了第一步得数”的实际问题,我总要求学生划出第一步算式,并把第一步得数记在横线下。今年,听三年级的老师讲,学生列竖式时,老是忘记进位,或者总把进位算作1。我想,把一个数短时记在脑子里,也是一种能力。我多年的做法,并不利于培养学生的这种能力。所以今年,我始终强调把第一步的得数记在心里,不再要求学生划线,写出第一步得数。本课正确率不如往年,但我相信随着学生短时记忆能力的增强,学生的计算正确率会越来越高。
7、一点矛盾:
例题1的算式也可以列成“1+2+3、2+4+1、2+1+4”等算式,按从左往右的顺序,都能算出结果7。但从字面看,4、2、1这三个加数不管怎么摆,结果都是7。从结果看,不管学生是从哪边往哪边算,结果都是7。我一开始设想让学生列出多样化的算式,发展一下思维。后来又担心:A、学生会坚持从左往右算吗?他们会不会认为所有两步算式都是像连加算式这样,涉及运算的数可以任意交换位置,不按从左往右的顺序也能算出正确结果。B、如果把加法交换律渗透进去,对今后的加减混合计算会形成负迁移吗?最后,我选择了平淡与简单。我把重点定在教会学生“遇到两步计算时,按从左往右的顺序,先算出第一步得数,把它暂时记在心中,再利用第一步得数算出最后结果”。
8、一点执着:
下班前接到通知,明天有人听课。我很纠结:要重写教案吗?要制作课件吗?要放弃新的做法,保证课堂效果吗?最后,我什么也没变,就照着心中原定的“明天教会学生最基本的运算顺序,继续帮助学生逐步明晰提问题、列算式、说数量关系的区别”去做。