郑陆中心小学教师评课记录
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执教者姓名 |
羌春霞 |
年 级 |
五（3） |
学 科 |
数 |
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执教内容 |
《解决问题的策略——一一列举》 |
时 间 |
2009.11.3 | ||
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评 课 | |||||
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本课例1通过用18根1米长的栅栏围长方形羊圈的不同围法，让学生认识一一列举是解决问题的策略。学生必须知道一条长与一条宽的和是9米，然后把9按一定的顺序分一分，从而体会到要找出所有可能的结果，需要将符合条件的长和宽一个一个的罗列出来。因此认识一条长与一条宽的和是9米，是解决这个问题的关键。要想认识到9，对学生来说有三种不同的思维层次。第一层，借助小棒摆一摆，学生的思维处于无序的尝试状态，思维含量较低；第二层，借助小棒或者在头脑中借助小棒摆一摆，通过不断的尝试与思考，发现无论怎样摆，一条长与一条宽的和总是9。这种方法借助具象作为抽象的支撑，是学生由感性认识向理性认识的过渡，思维含量较高；第三层，是学生根据长方形周长计算公式，通过逆向思考，长加宽的和等于周长除以2，从而得出一条长与一条宽的和是9米。这种理性的思考是逆向的且要把长与宽的和看成一个整体，因而对学生来讲是有一定困难的。但从例1要达到的教学目的来看，又必须让学生上升到这种理性的思考。因此，便可以确定此处为本节课的难点。 对于这个难点，教师是借助小棒的操作，然后通过教师启发诱导进行突破的。 出示例题学生读题后，教师谈话：你能用18跟同样长的小棒代替栅栏，先围一个长方形吗？学生动手操作，在汇报交流中明确了只有4种不同的围法。 教师再次提出要求：你能把所有符合要求的长方形，通过有条理的操作全都围出来吗？学生再次动手操作，在操作中把各种围法按照一定的顺序进行梳理，直观的发现周长与长、宽之间的关系。 启发：用18根1米的栅栏围成的长方形羊圈的周长是多少？如果长方形的宽是1米，那么长是几米？宽2米，长是几米？……在这种有序的列举中，把学生的思维引向理性的思考。最后让学生认识到：解决这个问题，先要求出一条长与一条宽的和是9米，再把9按一定的顺序分一分，通过一一列举找到了问题的所有答案。 三个不同层次的启发引领，与学生思维的认知规律相契合，最终达到了教学目的。 评课者：陆建英 | |||||
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