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许卫兵校长展示的《李白喝酒》是一节特级教师对数学文化的探索课，是《解决问题的策略——倒推》后的应用与综合实践课。“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。壶中原有多少酒？”本课的教学体现了以下几个特点。

一、培养思维的深刻性——“还有哪些情况也是‘三遇店和花’？”

首先引导学生理解题意，明确最后遇到的是“花”，与课前图片《小猫钓鱼》中的什么相似？学生随即答曰“从后往前想”，自然贴切。之后让学生把李白路上遇到的情况整理加以一番，展示两种不同的思考，“店—花—店—花—店—花”和“店—店—店—花—花—花”，按照遇店÷2，遇花+1的方式来推算，壶中原来有多少酒。在老师的清晰点拨下，学生思维敏捷，口算准确。紧接着，许老师的一句“还有哪些情况也是‘三遇店和花’？”一下子打开了学生思维的闸门。几分钟后，学生竟然在交流中相互启发，说出了所有的十种方法，让人惊叹！而老师面对学生纷繁杂乱的说法，能迅速做出判断，并张贴课前准备的答案，更不简单。也许，我们认为到此已经差不多了，该引导学生计算了，但许老师却马上让学生看着这些方式，让他们找找规律，并且给这十种可能排序，真是峰回路转又一春！许老师不紧不慢地在评价中引导学生有序地排列，力求让每一位学生明白这十种可能是运用其间隔的规律找出来的。

二、培养思维的灵活性——“李白到底喝去了多少酒？”

解决了题目的问题，当学生大松一口气时，许老师简要总结：古典名题就是经典，那李白到底喝去了多少酒呢？又将学生的思维引入探究的轨道。有学生推算出几种不同的结果，把原先壶中的酒加上三斗，在思维的碰撞中，最后终于得出：原来李白喝多少酒就只要看他遇到了几次花，因为他遇到花时才喝酒！遇三次花当然就是喝掉了三斗酒喽。简单明了，让人恍然大悟！

三、培养思维的广阔性——“你还知道其他古典名题吗？”

许老师总结：“古典名题就像一扇窗，推开这扇窗户，就看到了新的世界。”本课至此却没有画上句号，而是接着出示“将军饮马”、“浮塔点灯”等古典名题让学生思考、交流，拓展思路，诶有思维的广阔性，体验古典名题的简洁和丰富，感受古代文化之精髓。最后一个页面竟然是满满的古典名题，让学生和听课老师惊讶之余大开眼界。