简约 智慧 灵动 大气
牟晨娣
案例：
一、情境导入
某公司要为5个员工买一套工作服，现有一些衣服（3件）和裤子（2条），（大屏幕出示衣服和裤子的价钱），如果公司委派你去选购，你将买哪一套？有几种搭配的方法？每一种搭配方法共需要多少钱？
出示小组讨论独立思考题：
① 有哪几种搭配方法？
② 你向公司老板推荐哪一套工作服，并算出总价。
③ 组内交流。
二、全班交流，教师板书：
（250+150）×5=250×5+150×5
（200+100）×5=200×5+100×5
（150+150）×5=150×5+150×5
（250+100）×5=250×5+100×5
（200+150）×5+200×5+150×5
在此基础上，老师引领学生模仿写等式，并说明两边相等的理由，接着启迪学生用一个算式表示，于是学生不约而同地用字母表示了这组算式，到这里，徐老师顺理成章揭示了课题：乘法分配律。
三、组织练习
点评：
徐卫国老师的数学课很精彩，简单但不简约，智慧、灵动、大气，由衷的为徐老师独到的设计而拍手叫绝，尤其是《乘法分配律》一课，给人耳目一新的感觉。他从给5个员工买衣服，有几种不同的搭配，分别需要多少钱的情境导入，引导学生不断的探究。学生先根据生活情境列出很多相等的算式，并用生活经验来解释，然后让学生模仿上面的算式，每人写出一些类似的算式，并寻求不同的解释和交流，最后用符号来表示所有的算式，归纳出规律。如此设计易于学生理解与语言表达。买衣服情境包含着生活化的乘法分配律，为学生从生活模型转向数学模型起到了很好的过渡作用，这个情境的选择便于学生归纳与建模，做到了数学情境选取的针对性。衣服的六种搭配方式为学生提供了6个乘法分配律的模型，开放度较大，为学生提供了丰富的研究素材。
在本课的教学中，徐老师始终处在一个组织引导者的位置，用尽量少的话引导学生进行尽可能多的探究性活动，用一组模仿，用仿写类似式子把乘法分配律的探究过程分解为先仿写式子再类化模型（符号化）最后二次符号化（乘法分配律的字母形式）三个阶段，真正把舞台让给了学生，让学生在自主探究中发现端倪，寻找规律，并能用自己的话来概括发现的新规律、新知识。
徐卫国老师上课最大的特点是朴实无华，上课的主要流程就是在跟学生聊天中加点引导，让学生在他的引导下做些探究性活动，注重过程而最终非结果。其实，看似平常的一堂课，背后是徐老师对课程目标的把握与对课堂的把握，让学生在活动探究中交流与学习那是需要相当的课堂把握能力的。
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