《统计与可能性》教学反思
郑陆中心小学 沈晓峰
《统计与可能性》这一课，主要研究可能性相等的情况，本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的，但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的，比如：分6小组让学生做摸球实验，结果基本都是不相等的，即使把6个小组的结果加起来，结果仍不等。而要告诉学生说可能性相等，总觉得牵强，在摸之前让学生猜的时候学生都说可能性相等，而实验做下来反而学生发现不相等，起了反作用。所以实验设计还应改进，而且当实验结果出现偏差，理应让学生继续实验，直至试验的数据更接近1/2。
本节课的教学，学生动手实践的内容比较多，就如何组织好小组合作活动，让每个学生在小组合作中有收获，有感悟，我进行了一番思考：
1．应该关注全体，激起每个人的合作的欲望
在活动中，要让每个学生都有事情做，当他们小组成功的时候有他的努力在里面，他就产生成就感，将会促使他积极的参与到合作过程中来。
2．应该充分发挥小组优势，在交流中感悟
把提出的问题放在小组内进行解决，不仅让学生掌握解决问题的策略，也培养了学生的主体创造能力，这样才把学习的权利真正交给了学生。应当充分发挥小组优势，让结论在小组的交流中感悟出来，学生就会不难理解了。
通过这部分教学，我体会到，如果仅仅让学生活动，有时可能对知识的理解还有困难，因为事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差，比如在做用3个黄球1个红球放在一个袋子里，摸到黄球的可能性大的游戏时，39名学生摸完后进行统计，居然有3人摸到黄球与红球的次数一样多，2人摸到的红球比黄球的次数多，实验没成功，但把39人的实验数据合起来研究，可以发现摸到黄球的可能性大。所以还要结合理论的推导来辅助教学。总之，实验活动是学生的直观感受，合理的运用可以帮助学生理解知识，但是要使活动开展的富有成效，我们还需要在各方面做精心的组织，还要给学生提供一个自主探索的空间。
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