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执教者姓名

周刚

年 级

六年级

学 科

数学

执教内容

解决问题的策略——替换

时  间

2010-12-17

评    课

在今天的研讨活动中，周刚老师向大家展示了一堂精彩的课——《解决问题的策略—替换》，这是一堂以“两级交流”为特征的分享式小学数学课题研究课。认真听课，细细品味，感觉这堂课的精妙之处很多。

一．巧妙调整教材编排顺序，大胆重组教材，夯实替换意识。

原教材的编排中，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换”这两个基本思路。但是，例1后的“试一试”却出示了一道相差关系的替换问题。为使倍数关系的替换方法能完全理解，在例1教学完以后，直接进行练习十七的第一题，使学生及时消化所学内容，替换的方法形成一个比较清晰的认识。然后，周老师没有沿用教材上的试一试教学相差关系的替换问题，而是巧妙地把例一中的条件“小杯的容量是大杯的1/3”改成“小杯的容量比大杯少120毫升”，其余条件不变，把学生引入到相差关系的替换题，产生新的认知冲突，启发学生深入思考该问题。

二．通过“两级交流”，使学生的思维过程具体化。

教师让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力。教学例1时，教师出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出替换，从而感受到替换因解决问题的需要而产生，接着让学生进行探究：如何进行替换，并写出解题过程。在小组充分交流后，让个别学生展示并解说用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，。这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。在试一试的教学中，因为相差关系的替换相对于倍数关系的替换来说，比较难理解，周老师改变了交流的次序，先全班交流：还能用几个换一个吗？应该怎样换？在学生明白应该一个换一个时，又提示：这样换了后，总量会发生变化吗？让学生带着这个问题进行独立探究，小组交流。通过这样的两级交流，学生理解了替换的过程和替换后容器数量的变化、总量的变化，使学生抽象的思维过程具体化，对替换的理解与掌握水到渠成。

评课者：王贤