时间：2009.4.14
地点：会议室
参加人员：周刚、黄丽英、牟晨娣、沈林武、羌小霞、羌春霞、王贤、沈晓峰、须敏霞、陆建英。
会议内容：
一、执教老师周刚说课：
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，以前我曾经听过几节这样的课，感觉学生都比较容易理解，觉得这知识不难，用不着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥，基于以上原因，我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间，培养学生思维的广阔性，在选择和设计练习题时，充分考虑习题的层次性，递进式拓展学生的思维深度，不断培养他们思维的深刻性。让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。
整节课我设计了四个教学环节，导入——猜想——验证——应用，教学中有扶有放，让学生在探索实践中学会学习，进而培养学生使用数学的思想方法思考，不断提高他们的思维品质和数学素养。
二、研讨交流：
黄丽英：本课整体教学情况较好，教师设计练习讲究层次和坡度，注重在练习中培养学生思维的广阔性，教学中注意引导学生有序思维，注意培养学生思维的深刻性，同时也给学生一定的空间，培养他们思维的灵活性。我参与课堂观察的三位学生课堂掌握、练习情况较好，能跟上教师的教学节奏，但在涂色比较两个分数时，没能全面地考虑涂同一侧，导致难以比较等现象，说明思维的周到和严密性还不够，当然教师课堂上有效地关注到了，并提示和引导学生有序思考。
在组织学生观察一组相等的分数发现规律时，还应间就策略；
设计的一系列判断题很有价值，如果能安排一个分子、分母同时减去某个，可能练习会更全面。
须敏霞：学生在涂色比较分数时，仍然只关注分别涂两幅图的阴影部分，而根本没有去考虑便于比较，可能受到思维定势的影响，缺乏全面性。设计根据等式中右边的分数填写左边的分数，这样的变式很好，有利于培养学生思维的深刻性，但课堂上没有给学生足够的探索和交流时间，估计整体掌握情况未必太好。
沈晓峰：作为教学，首先应该抓住学生的学习起点，也就是思维的方向性。我认为新授知识的第一课时应该以基本题为主，适当降低难度，让学生学得更加扎实。走以后的练习中再逐步加深难度，更好地培养学生思维的广阔性和深刻性。
沈林武：在引导学生发现规律时，还显得仓促，如果让更多的学生说一说将更好。在出示
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