围绕《小学数学教学中培养学生良好思维品质的策略研究》的研究目标和研究内容，本学期我主要从以下几方面来培养和提高一年级学生的思维能力的
一、灵活引导解题思路，提高思维能力。
解题思路教学是培养学生思维能力的重要途径。解决实际问题中的数量关系是确定解题思路的重要依据，一年级的儿童生活经验少，知识面窄，识字也不多，有些词语又难以理解，对实际问题中的基础知识还一无所有，因此难度较大。教学中应根据处段的要求，紧密联系加、减法意义。值得提出，表格式应用题是帮助学生了解应用题结构的关键，也是思路教学孕伏及形成的过渡阶段。通过分析和解题，使学生知道第一、二两格是告诉我们的“条件”，第三格是要我们求的“问题”，由两个已知条件和一个问题组成了一道应用题。通过教学和训练，引导学生往条件上想：要求这个问题需要哪两个条件？通过解题不仅要学生掌握计算方法，而且要讲出为什么要用这种方法，引导学生完整说出解题过程。从分析应用题的条件与问题开始，到确定解答方法的根据，要求学生有条理地表达出来，同时通过练习巩固其解题思路，使学生的逻辑思维能力得到初步发展。
二、重视对学生良好品质的培养。
培养和提高小学生的思维能力与思维水平，往往要借助思维的敏捷性、深刻性、灵活性及独创性等思维品质来实现的。良好思维品质的养成，将使学生终身受益。一年级的学生虽然年龄小，但只要注意挖掘教材的智力因素，结合一题多解的练习，是可以进行良好思维品质的培养的。如认识人民币单元中“要拿出48元钱，你能想出几种拿法？”每一个学生都能想出一些拿法来，但要说出所有的拿法是困难的。因此，要求学生首先要认真审题，观察图中所给的条件。10元纸币4张，20元纸币5张，1元纸币8张，2元纸币5张，5元纸币2张。其次要求每个学生准备同样的纸币一套，动手拿一拿。然后指导学生有序地拿和想。
在计算中也应该鼓励学生用不同的方法解题。如教学36—9时，学生会用“想加法做减法”，因为9+27=36，所以36—9=27后，再鼓励学生用不同的方法解题：因为16—9=7，所以20+7=27；因为36—6=30，所以30—3=27，这样可以训练学生发散式地思考问题，同时通过比较不同的解法，找出最简单的解法。
三、注意学具操作的思维训练。
操作是思维的基础和源泉。一年级儿童的思维活动以形象思维为主，都是在动作中思维，保留有直观动作思维的特点。而学具就是为思维活动提供了具体材料，通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象化，能弥补学生抽象思维水平较低的缺陷，有助于逐步理解和掌握数学概念和算理算法。如教学“19+6”时，学生摆小棒练习；在演示过程中，促使学生在思维指导下操作，在操作中思维，并把操作过程与图解算式寻照，使之有机联系起来，从而熟练并巩固学生的思维过程。
操作学具的过程与学生的思维过程也是一致的，只有有序地操作，才能形成有序的思维。如上题“19+6=25”教学时，学生一边操作，一边思维的程序是：（1）9根加6根等于15根；（2）要把10根捆成一捆；（3）1捆加1捆得2捆，也就是20根；（4）20加5得25。这样的操作过程体现了学生的思维过程，把学生的外部的学具操作与智力活动的内化过程贯通起来。思维是动作的内化，能加深理解抽象知识的目的。
在数学教学中，我深深地体会到，由于一年级学生年龄小，教学时，应利用直观教具和学具，寓教于乐，使学生在掌握知识的同时思维能力也得到发展。
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