远离“高压”，创建人文环境
——浅谈利用网络多媒体环境的教学优势学习小学数学
武进区郑陆中心小学 须敏霞
文章摘要：网络多媒体在教学中的运用改变了学生在教学过程中认识事物的过程。它能把学生在学习过程中的四个阶段：感知、理解、巩固、运用融为一体，改变了教学结构、教学内容和教学形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
关键字： 网络多媒体环境 小学数学教学 主体 自主学习
正文：
小学数学教育现状分析
随着《数学课程标准》实验稿的颁布，越来越多的数学教师正密切关注着未来小学数学教育的走向。新课程标准中首次明确地提出的数学课程中要实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这短短不到四十个字的全新教学理念的阐述，足以引起每一位第一线的小学数学教育工作者的重视。审视如今的小学数学教育现状：从学生来看，首先是真正喜欢上数学课的孩子不多，其根本原因是学生在课堂上没有足够的时间去研究他们所感兴趣的数学内容。在长期“一问一答” 、“追求唯一标准答案”的课堂教学下培养出来的学生已经明显缺乏个性和创造力，高分低能的现象比比皆是；从教师来看，尽管大部分教师正努力更新陈旧的教学观念并积极投身于教改实践，但是受传统习惯、教材内容、班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主体地位，目前仍有一定的差距我们不难看到在我们的周围，一些老师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为，学生们在激烈的竞争下把对自己成绩的不满变 成对 老师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐而又效果不佳的教学活动中，缺少必要的师生交流，师生关系紧张、疏远甚至扭曲，许多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力量把师生们从烦琐复杂机械的劳动中解放出来，让他们有更多的时间平等而又真诚地对话，让老师们有更充沛的精力对学生进行更多的人文关怀以塑造学生健全高尚的人格，让学生们有更多的自由按照自己的意愿、兴趣、需要去选择学习的内容以丰富自己的内在素养。
网络教学顺应了时代的潮流，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用网络教学是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。
用多媒体网络环境优势，更新数学教师的教学观念
多媒体网络环境要求数学教师更新角色，把网络环境下的小学数学变为创新教育的主战场 。小学数学教学要体现“大众数学”的思想，更要以创新教育为目标。教学中追求全面发展，与学生独特才能相结合，面向全体，发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念， 教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。同时，利用多媒体网络环境的优势，教师可以将创新意识和教学能力渗透其中，那么教师必须有以下能力：（1）设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。（2）永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。（3）及时处理信息的能力。以信息高速公路为基础的多媒体网络环境，信息丰富，瞬息万变，真伪难定，良莠不齐，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获取信息、选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。
利用多媒体网络环境的优势，构建以学生为中心的学习环境
1、网络教学是数学学习内容和方式产生了巨大的变化，我们应大力开发向学生提出更为丰富的学习资源把网络学习作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习的学习方式，使学生积极的参与自主性数学学习，真正实现以学生为中心。如《行程问题》在网络环境下的教学中。
（一）创设情景课件演示：（1）一列火车行驶动画的情景。 （2）学校运动会400米比赛。 这是复习速度、时间、路程的概念及三者之间的关系 。
（二）创设生活情景：暑假来临，同学们结伴旅游到大连、青岛、秦皇岛。
设置问题：出行前，同学们你们想知道什么？（这个地方怎么样？有多远？做火车还是做飞机？多少钱？路上需要多少时间？）
（三）小组合作，明确解决的问题，制定活动方案。
（目的的、交通工具、理由是什么？）
（四）小组进行分工，搜集资源、探索实践、完成任务。
（网络环境下查询路程、时刻表、票价、介绍旅游景点。要求有记录数据、数据整理、比较、并计算结果。）
（五）教师巡视指导，鼓励学生选择经济、舒适、实惠、又适合自己的出行方式。
网络教学模式为学生自主学习活动提供了强大有利的技术支持，较好地体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，学生获得数学知识的同时，也掌握了一些运用网络处理相关信息的能力，并使学生的综合素质得到全面提高。借助网络环境开展数学研究性学习，可以将传统教学模式和现代信息技术结合起来，建构适合学习活动开展的“协作性学习和自主性学习的教学模式”这样一个新的在网络环境下的教学模式。
2、多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供了生动形象的感知材料，有利 于学生正确认识、理解数学概念、规律、法则等。例如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。 （3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，在学习中充分发挥学生主体作用。
利用多媒体网络环境的优势，发挥学生的主体作用
网络多媒体教学，通过依赖网络教室进行。我们利用网络的优势，既可由教师适时广播信息，与多媒体课件一样，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象的知识点，使网络教学充分发挥其演示的功能。同时，在演示的过程中，学生也能参与演示，参与交互，由学生把握演示的时机。学生主动参与，自己操作电脑，根据学生自己的知识接受水平而一步一步深入。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上，由学生自己主动地发现，探究知识点，掌握知识点。例如《解方程》这一教学设计中，我首先让学生在课前自己收集较复杂的方程：例2X+4=80；2（X+4）=18；X÷2+4=9等。然后在上课时把收集的方程输入电脑，学生可根据自己的能力进行解题，这时学生在电脑前，觉得自己是学习的主人，没有陌生感、没有拘束，兴趣浓厚，并可根据自己的意愿来学习。学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生的自主精神得到体现，教学氛围生动而活泼。
网络教学真正落实了因人施教的教学原则。网络教学使交互式学习成为可能，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。从另一角度来说，教师可从满堂的说教中解放出来，在教学过程中，教师把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当地反馈上，创设条件，促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用。
现代教育技术提供的个别化的学习方式，可以使学生根据自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级制的集体教学模式，无法真正作到“因材施教”的话， 在今天有了电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等等，就有了实现的可能。信息技术将“教师为中心”转变为“学生为中心 ”，使得学生的学习更加主动、积极。 教师由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。还有一部分教师将由直接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者、服务者。学生则从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体。多媒体网络环境，真正实现了人机交融的个别化学习的模式中。
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