让数学课堂成为学困生的快乐阵地
郑陆中心小学 羌小霞
[内容摘要] 在新课程实施中，部分学生受既往以被动接受为主的学习方式的影响，对新学习方式表现出了不适应，由此产生了新的学困生。而课程改革要求教师关注全体学生的发展，关爱每一个学生。因此，对于所有的学困生，要从他们的心理入手，满足他们的各种需要，以诱发他们的学习动机，培养学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”；在学生对学习产生兴趣的同时，教师要为他们查漏补缺，为他们的进步扫除知识障碍，从而让学生感受到数学课堂是他们的快乐阵地。
[关键词]爱心引导 培养自信 维持兴趣
[正文]
所谓学困生是指那些在班里学习有一定困难，成绩相对落后的差学生。这主要是由于学生在早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累而得不到及时弥补造成的。学生在学习一项内容时产生某些失误是不可避免的，但若这些失误得不到及时的揭示和补救，就会造成学习新内容时心理上和基础条件方面的障碍，从而出现更大的失误。原有的失误和新的失误不断混杂相加，就会造成恶性循环，这种恶性循环积累到一定阶段，就形成了学困生。国外有资料显示，学习困难生一般约占8～10％，在我国有报告说：农村小学会有三成，且有26％学习困难生碰到的是普通课程中的数学困难。教育是针对全体少年开展的一项系统工程，目的是使每一个受教育者的素质都能够得到提高。因此要全面实施素质教育就必须从重视学困生的教育入手。
一、赋于爱心，学会宽容，保护自尊心
几年来我在进行学困生数学教育中，深深地认识到客观分析学困生的形成原因、归类才能寻求适合于学困生数学学习的指导方法，有效促进其成绩转化。学困生之所以学习成绩不理想，除了学习基础差或学习方法不当外，尚存在多种原因。我一般把他们分成四种主要的类型。（1）自卑型：这是由于失败或挫折使学生对自己失去信心而形成的一类学困生。这类学困生一般性格内向，在学习上缺少自信。成功欲和表现欲受到压抑。（2）懒惰型：这是由于学生不喜欢动脑筋，对所学知识缺乏兴趣而形成的一类学困生。这类学困生对抽象、枯燥的知识厌恶，学习的主动性和积极性较差，但对自己感兴趣的事表现的十分活跃。在学习中表现为注意力不集中，缺乏良好的学习习惯。（3）逆反型：这是由于学困生因受到某种刺激后产生了一种异常心理。在学习上表现为老师不让做我偏做，老师要求做的我偏不做。这类学困生有一定的学习能力，但学习情绪不稳定特别是逆反心理存在时，表现为对老师的言语和要求的反感。（4）惧怕型：这是由于学生自己在学习过程中对所学东西的掌握程度不能作出正确判断，对懂与不懂和正确与不正确把握不准，进而产生心理压力所形成的一类学困生，这类学困生在课堂学习中不敢在同学面前回答问题，对老师的提问有恐惧感，特别是在举手回答问题或板演时，明显缺乏主动性和积极性。
学困生由于长期受家长和老师的指责、埋怨，同伴同学的讥笑排斥，因而思想上背着沉重的包袱，由此产生了自暴自弃的心理，这就成为他们进步的最大障碍。我国现代著名教育家陶行之曾告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此作为教师尤其要对学困生赋予更多的爱心，主动关心，亲近他们，主动为他们排除障碍，尽量减少他们思想上的压力，善于发现他们身上的积极因素，对他们的每一次成功都要加以鼓励。从积极方面采取措施帮助他们消除自卑感，激发他们积极向上的自尊心理，使他们亲近于你。英国哲学家罗素也曾经说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论是品格和智慧都不能充分地或自由地发展。 ” 教育实践证明，密切师生感情、用爱心唤起学困生的学习动机，培养学习兴趣效果十分明显。教学活动是师生双方感情和思维的交流。情感具有迁移功能，“亲其师信其道”表明学生对教师的情感能改善他们对所学知识的倾向性。教学实践也证明小学生喜欢哪位老师、就会对哪位老师所教的学科感兴趣。学困生更是如此，他们迫切需要得到老师的理解和帮助。因此在教学工作中我尽可能通过自己的言语、动作和表情传递信息。使他们从中感受到被尊重、鼓励和信任的乐趣。即使他们在学习上出了错或有困难，我也从不随意批评和指责他们，而是以一颗宽容的心去理解他们，并认真热情地引导，查出原因寻求提高的途径和方法，一旦发现他们做对了，我就及时给予鼓励和表扬，让他们感受到‘我能行’，有效地激发了学困生学习数学的兴趣。
二、培养情感、维持兴趣、增强自信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在教学中，教师可以从以下三方面发挥情感的积极因素，强化学生的学习兴趣和自信心。
第一，建立民主平等的氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生参与学习活动的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学困生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱优秀生，而对学习有困难的学生漠不关心。
第二，正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见教师鼓励性的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。辩证唯物主义告诉我们:“任何事物都是一分为二的”，任何一个学生都有优缺点，只不过学困生的缺点多些罢了。学困生的缺点和错误是明显的，优点和长处往往极其细微，极其隐蔽，闪光点往往被其缺点或错误掩盖，我们教师应有敏锐的观察力和正确的分析力，更应有一个科学的态度，对他们要看到变，立足于争，着眼于救，着手于拉。教师应用显微镜和放大镜善待学困生的闪光点，挖掘他们身上的积极因素，哪怕是一点点都应该及时捕捉，及时表扬鼓励。若教师能持之以恒地注重表扬，积沙成塔，集腋成裘，其闪光点就会连成一片，学困生就会早日步入合格的行列。但由于学困生基础差，能力低，因此，在课堂上常常处于被动地位。我的对策是：课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。为了给他们创造更多的成功的机会，我首先动员他们每人准备一个预习本，在我的指导下每天预习后面新课的内容，我根据每一节新课的内容设计好几个问题，让他们围绕问题回家预习，并与家长取得联系，争取家长的支持与配合。例如：在学习百分数的认识一课前，我设计了这样几个问题：1、什么是百分数？百分数在生活中有哪些应用？2、用什么办法可以得到百分数？3、百分数和分数有什么联系和区别？在预习后如果有不能解决的问题，在课堂上就可以有针对性的提出。使他们在课堂上也有表现自己的机会。
同时，在课堂上，我注意把握好学困生回答问题的最佳时机；做练习时遇到困难予以必要的点拨、指导；布置作业时我注意分层布置，使学困生在各方面都尝试着取得成功。
还有，除了在课堂上让学困生表现自己外，课后也对他们进行有针对性的辅导，切实把握好基本知识和基本技能，为以后的学习打好基础。在进行测验时也适时的点拨、指导，因为这时他们最愿意接受知识，接受帮助。毕竟我们的考试只是促进学生掌握知识的一种手段。当学困生捧着满意的成绩时，他们对自己会更加充满信心。用更高的热情投入到新的学习中。
第三，成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学困生产生学好数学的强烈愿望。要使学困生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使他们能拾级而上。例如，在教学“元、角、分”之后，开展一个小活动——今天我买菜，看看谁最能干。几个人一小组，我看到那些学困生也表现出了积极的兴趣，从买菜前的打算到买菜时的砍价，以及买完菜后算一算今天的支出，他们也忙得不亦乐乎，充分感受到学好数学知识大有用处这一道理。
三、以“趣”调动、创设情境，激发求知欲
兴趣是学习的火车头，是学习的最佳动机。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。一般情况下，学困生多数在课堂上注意力不集中，教室内外稍有异常声音都会分散他们注意力。数学来源于生活，但抽象的形式化的数学常常使学困生感到枯燥无味。教师应从引起学困生兴趣方面入手，善于创设问题情境，使学困生产生疑问和好奇，激起渴求解答的欲望。可以运用生活中的故事、实例将数学知识建立在丰富的生活背景上，就可以吸引他们的注意力，提高兴趣。例如，教学“长方形面积的计算”，可先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出：如果量桌子、操场的面积或者教室墙壁的面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？使学生产生认知冲突，产生新的学习需要，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的求知欲。
利用学困生的自尊心和好胜心，还可以开展一些竞赛活动，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。例如在学生学完了表内乘法以后，为了增强记忆的趣味性，我们举行了别开生面的口诀大赛。首先让学生挑选口诀中易错口诀三十句作为题库，加以编号。比赛时抽号决定题目，比赛规则是：三十秒钟之内看谁对出的口诀最多。通过这样的口诀比赛，背诵口诀成了他们自觉自愿的活动。
四、重视操作、学会比较、提高分析力
数学具有高度的抽象性。小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。学困生大多数思维简单，对稍复杂的问题就很难实现由具体到抽象、由感性到理性的认识过程。思维水平多停留在依靠具体形象的感性认识上。但多数的学困生具有好动的习惯。他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也在想什么。根据这一特点，我在教学中十分重视学困生的动手操作。在数学课堂教学中，板演是经常的事。板演不仅可以检查学生掌握知识的情况，而且可以培养学生的注意力，集中精力分析问题从而想出解决问题的办法。在教学实践中我始终坚持学困生板演优先的原则，为他们提供在全班同学面前表现自我的机会，极大的鼓舞了学困生的学习热情和参与意识。例如在学习圆锥的体积这一课时，我让学生拿等底等高的圆柱和圆锥亲自做实验，用圆锥舀满水或黄沙，然后倒入圆柱，看看你有什么发现？再如在学完“分类”之后，教材设计了应用分类的思想整理日常用品和食品的活动。接着，我组织学生分组活动：把组内的同学分一分。学生活动的热情非常高，各组同学围在一起，仔细观察，找出了很多标准进行分类。如衣服的颜色、袖子的长短、鞋子的类型、脸型的大小、性别、高矮等，有的小组甚至找出了十多种标准进行分类。通过让学生经历分类的活动，使学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途，感受自己所学的数学知识都是有用的，感受运用数学知识解决问题后的成功体验，从而增强学好数学的信心。
五、查漏补缺、改进制度、培养小助手
学困生基础知识和基本技能方面缺漏很多，是导致他们新课跟不上去的主要原因。“老帐不清，新帐又欠”，因而身上的包袱越来越重。只有把落下的内容补上去，扫除知识障碍，才能真正调动他们的积极性，从而树立自信心，因此，查漏补缺非常重要。同时，我一改以往好学生做干部的做法，而是有针对性地赋予学困生职务促使其主动学习。对于作业不肯按时完成的学困生，我让他们当收作业的小组长，并让他们把每天作业按完成先后的顺序进行记录，最后把作业没有完成的同学向老师汇报，促使其改正缺点。对于作业不肯认真完成，字迹潦草的学困生，我让他们当作业评判员，每天抽取几位与我一起批改作业、打等级，让他们谈谈批改优秀作业及不认真作业时的滋味，促使其端正态度，改进学习。对于态度认真，但理解分析能力低的学困生或性格内向、容易出现焦虑紧张的学困生，我让他们当小老师，担任作业讲评员，促进其理解，增强分析的能力，树立其学习的自信心和勇气。良好的学习习惯的形成绝不是一朝一夕的事，但经过这样耐心地指导，久而久之，这些要求会促进学困生良好习惯的养成。
有人说：没有亚里士多德的错误，就没有伽利略的怀疑和思考；没有哥伦布的错误航行，就没有美洲的现代文明；没有无数次的错误实验，就不会造就科学家的伟大发明创造……这话当然有道理，但我更要说，学生的错误与失败不是成功的点缀与反衬，学生出错，教师通过点拨、引导，达到纠偏的效果，才是课堂教学的真正意义和价值之所在。事实上，人人都渴望着成功，争取着成功。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责。让我们一起努力，让数学课堂成为学困生的快乐阵地吧！
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