巧用交互电子白板 启迪学生思维
常州市武进区郑陆中心小学 张惠芬
【内容摘要】
交互电子白板是信息技术与课程整合的一种新的高科技电子教学系统，是推动教学改革的突破口，交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，巧用交互电子白板，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的数学思维，发展学生的创新能力，让学生体验到数学学习的快乐，在快乐的学习过程中学生的思维能力得到了提升。
【关键词】
电子白板、交互、图形教学
【正文】
《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程”。从学生认识事物发生、发展的规律来看，传统的数学教学中，教师讲授、学生练习的单一教学方式已不能适应教学发展的需求，甚至造成学生的学习障碍。教师应该为学生的数学学习提供多样化的活动方式，让学生积极参与，在丰富的活动中亲身体验数学，探索数学知识的形成、发展，实现数学的“再创造”，从而促进学生更为有效地学习数学，达到数学学习的新境界。
随着计算机和网络技术的普及，交互电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进了小学数学课堂。发挥其独特的魅力。使用交互电子白板的课堂教学，既为学生提供了一个形象、生动、直观的学习资源，又为学生提供了丰富多彩、生机勃勃的学习环境。实践证明：交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，能使学生兴趣盎然地参与数学学习活动，思维始终保持最佳学习状态，并积极主动地探索、创新，体验到数学学习的快乐，在快乐的学习过程中学生的思维能力得到极大的提高。
下面结合我个人的小学数学教学，谈谈电子白板的互动功能在小学数学图形教学中的运用。
一、运用电子白板的互动功能，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人以积极的情绪来探究某种事物或进行某项活动，所产生的爱好和追求的倾向，是推动学生积极参与学习活动的内部动力，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了强烈的学习兴趣，就会发生内在的学习动机和学习欲望，就会积极主动的学习。由于交互电子白板实现了高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲，使学生感受到自己是学习活动的主人。
图2 图3 图4 图5
将不规则的图形转化成为学过的图形，这是一种重要的数学思想即“转化思想”。观察思考：转化后图形的形状和面积有什么变化？（转化后图形的形状变了，面积不变）。这样将图形进行分解，让学生在复杂图形中清晰地识别出规则图形，明确整体与部分的关系，运用电子白板的交互功能解决这个问题的优势是其他工具无法取代的。教师只要将事先经过复制、重叠处理的复杂图表展示在白板上，请学生从中找出规则图形。当学生识别出其中的规则图形后，运用电子白板的拖曳功能，将其一个个拖曳出来。复杂图形分解成各个简单图形，而原来的整体也呈现在白板上，经过对比，学生们更深刻地理解了整体与部分的关系，哦，原来解决问题就这么简单。
实践证明：利用交互电子白板，使问题的呈现变得简单、新颖、有趣，唤起了学生的求知欲望，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的学习兴趣比较活跃，整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。
二、运用电子白板的互动功能，启发学生的数学思维
由于小学生正处于从具体形象到抽象逻辑思维过渡阶段，他们的思维能力比较差，对于一些抽象的概念、法则、应用题等往往束手无策。交互电子白板提供了一个鲜活的互动生成过程，使所学的知识变抽象为具体，学生容易理解，并通过互动生成过程，与学生的思维过程产生碰撞，使内容直观化，解决了教学由教师难以讲清，学生难以理解的内容。
48平方米 48平方米 4米 6米
？平方米
6米
图（1） 图（2）
学生从图（2）中很快就能发现：根据增加的48平方米和宽增加的4米，求出原来长方形的长，再根据增加的48平方米和长增加的6米求出原来长方形的宽，从而求出原来长方形的面积。这样将比较抽象的应用题，转变为较直观的图形计算，学生自然就容易理解和掌握了。
这样，利用交互电子白板进行形象化的教学，学生的思维立刻活跃起来，顺利地掌握了重点，突破了难点，并使学生获得了一个实践参与的机会，展示自我的舞台，充分体现了师生交互参与的新课程理念，让数学学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中成熟起来。
三、运用电子白板的互动功能，发展学生的创新能力
培养学生的创新意识和创新能力是数学课程标准所提出的重要目标。一切创造性的思维都是从创新的活动开始的。因此，在课堂教学过程中，我利用交互电子白板给学生提供一切探索活动和创新活动，引导学生由单一思维向多向思维拓展，训练学生思维的灵活性和独创性，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力，使数学课堂充满活力与创意。
由于交互式电子白板在外观和操作上接近黑板和触模屏，无须严格的专业训练，使学生们直接就可以在教师的引导下进行一些具体操作，这样就为小学数学课中的摆一摆、画一画、圈一圈等问题提供了一个最好的平台。
例如：在复习有关图形计算的内容时，我设计了图形组合的发散性题目来训练学生综合运用知识、分析解决问题的能力，起到举一反三的强化作用。我先提供两个简单的图形：长方形和正方形，让学生猜测一个长方形和一个正方形可能组合成什么图案，因为难度低参与热情高涨，通过随意拖动，使两个简单的图形拼合成了凸凹形状的不同组合图形。然后提供多一些规则的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的面积。每个学习小组由一名代表通过电子白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在电子白板上，学生们进行对比，可以互相学习，取长补短，这种操作既培养学生的小组合作精神，开发其发散性思维，使电子白板不仅仅属于教师，也属于学生。更加强了学生之间的互动。
在这一教学过程中，教师可以完全放手给学生，学生可以通过展板成为小老师，自己去设计问题，然后去向其他的同学提问这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。学生处处闪动着创新的火花，这都是交互电子白板发挥了它的巨大魅力，为学生插上了创新能力的翅膀，使学生体会到一种探究，一种尝试，一种发现，一种创新的乐趣。
总之，交互电子白板给学生提供了一个“开放+丰富”的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，更是改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。师生在“对话”和“互动”中进行交流，形成学习共同体，使教学变成动态的、生成的、富有个性化的创造过程，不仅调动了学生主动参与学习的积极性，而且提高了课堂教学的效率。
【参考资料】
（1）谢幼如。《信息技术与小学课程整合》，高等教育出版社第1版，2007年6月
（2）张玉娟，《实现师生互动的新平台——电子交互白板在数学教学中的优势》，2007淄博市《交互电子白板在课堂教学中的应用研究》课题研究{域名已经过期}/edunews/5/52/145011185.htm
（3）教育部：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。
2010年11月25日
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