附件:“我会，我会，我也会”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只有充分地尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，才能让每一个学生的潜能力都得到最大限度的开发，让每一个学生沿着自己的心路走向知识的彼岸。
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例如五（下）教材我在教学“同分母分数大小比较”后，呈现一组“异分母分数大小”的数据（ ， ），引导学生想想有什么办法可以比较。没等我把话说完，只听到一个学生喊到：“老师，我会做！”随即，好几个声音也附和着说：“我会，我会，我也会。”于是，我本着学生的需要，放手让他们自主探究。果然孩子们“创造”出了许多各不相同的办法，策略之巧妙，令人佩服。
生1：可以把两个分母通分成相同的45后，就变为 与 ，所以 ﹥ 。
生2：老师，我也会，把两个分子通分为12，就变为 与 ，所以 ﹥ 。
生3：老师，可以化小数来比较： =0.6 ≈0.444，所以 ﹥ 。
生4：老师，我还有一种办法，画图比较，最后得出： ﹥ 。
生5：老师，我还发现，把这一组数据中的分子与分母交叉相乘得到3乘9等于27，写在分子3的上面，4乘5等于20，写在分子4的上面，27比20大，所以 ﹥ 。
生6：我把这两个分数与 比较： ﹥ ﹤ 所以 ﹥
……
转眼间，黑板上呈现出学生通过实践得到的比较的好办法，正是这样的板书，才真正赋予了黑板新的生命力。学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬。对于学生争先恐后的讨论回答，我也不由得鼓起掌来。多么奇异的思维啊！孩子们一个个 “奇思妙想”好似一朵朵可爱而珍贵的“智慧之花”绽放于课堂，成就了一方智慧飞扬的天地。
【解读】 “授之以鱼，不如授之以渔”。 陶行知 先生也说过： 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。于是 “把学习的权利还给孩子”成了时下最时髦的一句口号。的确，我们的孩子虽小，但他们却有着与众不同的想法、逻辑和思维视角，他们内心的独特想法需要得到鼓励与肯定，他们的个性思维需要得以张扬和展示。在新课程改革实施的今天，我们有理由相信我们的每个孩子都有他各自发展的潜能，都有他独特的思维空间，都有他自我探究、追求成功的需求。所以，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！千万别让你呵护的双手遮蔽了属于孩子们的天空。
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