成功探索 注重创意
郑陆中心小学 羌小霞
传统的课堂教学，普遍存在主客体错位的现象，只注重教师主导作用的发挥，而忽视了学生主体地位的体现。从复习旧知识到引入新知识，从新课的导入到新知识的讲解和巩固练习，每一环节都有教师的精心讲解引导，学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维。许多课堂教学，正如一位外国教育家听了我国一位特级教师上的一堂课后所说的那样：“这只不过是教学技巧的表演罢了，而没有注重研究学生如何学习。”
为此，教师设计教学方法，不仅要考虑教师的教，更要关注学生的学，关注学生的发展，因为学生有着不可忽视的潜力，教学方法的改革有着广阔的天地。
下面是一次成功尝试的教学片断案例。
案例
教师：我们已经知道，物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。有谁能说一说，你知道哪些面积单位？
学生：我知道的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。
教师：出示面积为1平方厘米的小正方形学具，提问：它的面积有多大？
学生：1平方厘米。
教师：知道了1平方厘米有多大，接下来老师要请你们帮个忙，看谁最快。
1、数一数（电脑显示）
教师：数数下面长方形的长、宽、面积分别是多少，再填表。
学生：分小小组完成，然后交流结果。
2、找一找
教师：从刚才数出的长、宽、面积三个数据里你发现了什么？可以讨论一下。
相互之间的启发，同伴之间的交流，学生的思维火花在迸发，自主探索、研究的精神得到了很好的培养和发展。
学生：我们发现每一组长方形的面积正好是长和宽乘出来的积。
其他学生也表示有同样的发现，而且积极性很高。
教师：对，从刚才的练习中我们可以知道：长方形的面积=长×宽（出示结论）那么，这个结论到底对不对呢？让我们一起来验证一下。
让学生从实践中来，到实践中去，真正感受到实践出真知。
3、算一算（电脑显示）
教师：运用刚才的结论算出每个长方形的面积，并填表。
4、摆一摆（让学生自己在电脑上操作）
教师：用1平方厘米的小正方形去摆一摆，看看它们的面积你算对了吗？
学生开始动手操作，课堂气氛活跃，学生积极性很高。
教师提问：通过算一算，摆一摆得出来的结论一样吗？
学生：一样。
教师：那你们是怎样摆的？
学生a：我们一小组是这样摆的，边摆边说。
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学生b：我们也是这样摆的，但有时候长方形的面积大了，1平方厘米的小正方形就不够了。
学生c：我们的方法比你们好，我们只要用少量的小正方形去摆，边摆边说。
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先看横着一排摆几个，再看竖着一排摆几个，就是摆这样的几排，两个数一乘就可以了，这样不但快，而且省了很多学具。
学生d：我们也是这样摆的。
学生是有差异的，同一个问题会有各种不同的答案，这些不同的结果反映了各个学生的不同思维层次。在摆一摆的过程中，教师不但顾及了低水平学生的思维过程，而且使优秀的学生在探索中找到了好办法，为自己的创造欣喜，为自己的成功骄傲，同时空间想象力也得到了很好的培养和发展。
教师在学生解释的同时配置了电脑动画的演示，学生对长方形的面积——正好是长乘宽的积有了一个清晰的理解。
5、读一读
教师：总结长方形面积计算公式
长方形的面积=长×宽
用字母表示：S=a×b
反思：
1、创设开放性教学情境，激发学生主动探索的欲望
教学是一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最新发展区的过程。“让学生带着教材走向教师”从学生的两种水平的实际差异出发，首先指导学生自己学、自己想、自己试，小组交流、小组讨论，然后通过群体交流、质疑，个别发言与分组讨论交叉进行，变封闭的课堂教学为开放式教学，使教学成为促进学生发展的手段。同时也让学生在主动参与学习活动中产生积极探索的欲望，维持我是学习的小主人的热情，从而完善认知结构，逐步养成自学能力。
2、教给学生自主探索的方法，培养学生的合作创新精神。
“与其授之以鱼，不如授之以渔”，意思是说与其把现成的知识奉送给学生，不如把学习知识的方法教给学生，这样，他们就可以触类旁通，获取更多的知识。这是对过去那种“填鸭式”的应试教育的一种否定，是对以往那种重结果，轻过程的教学方法的大胆摒弃。但是，在创新教育如日中天的今天，我重新品味了这句话，引出了新的思考：为什么非要“授之以渔”呢？能不能变“授”为“探”，让学生自己当渔翁，主动探索，选择适合自己的捕鱼方法，以培养他们创造性地解决问题的能力呢？不是说“条条道路通罗马”吗？解决问题的方法也不是唯一的。如下例中，让学生从数一数、找一找中探到规律，并在算一算，摆一摆中得以验证，从而得出长方形的面积计算公式，不是比教师直接灌输来得更有效吗？所以，我认为：教师只要把学生引到河边，然后想办法让他们产生“临渊羡鱼”之感，即让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，他们自然会“退而结网”，探索解决问题的方法，选择适合自己的学习策略，这时，只要教师因势利导，适当点拔，就一定会发掘到意想不到的，富创造性的潜能。
3、留给学生充足的时间和空间，让他们充分发挥自己的潜力。
一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。为了完成教学任务而把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。只有我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力才会如埋在地下的能量喷涌而出。学生思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。如上例中，你从数一数中发现长方形的长、宽和面积之间有什么关系，一下子让学生的大脑活跃起来，一旦问题解决，他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。
4、尊重个别差异，提高学生参与的有效性。
承认个别差异，尊重个别差异，是现代教育观的一个重要思想。如上例摆一摆中，有的学生只会全部摆满后再数一数，而有的学生则会横着一排，竖着一排，然后把两数相乘，省时又方便。所以，教师在组织学生解决问题时，不能用最高层次的思维结果来要求每一个学生都具有这一种问题解决的能力。教师要注意学生思维发展的一般过程，顾及低水平学生的思维过程，让思维水平高的学生帮助他们。让其他学生也从这些优秀的思维方式中得到启发和感悟，从而使参与的队伍也如同“滚雪球”般逐渐扩大。这样组织学习过程，就能使每一个学生的思维能力得到提升。
纵观整个过程，教师只做了相机的引导、点拔，学生则在一次次自我探索、自我发现、自我完善的过程中建构起了新知，有力地培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性。
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