教学片段：
出示情境图
师：小星比小梅多多少张？你能列出算式来吗？
生：50-26
师：你会用以前学过的知识计算道题目吗？（学生讨论）
生1：10－6=4，40－20=20，20＋4=24
生2：50－20=30，30－6=24
生3：我是列竖式计算的。
师：你能把竖式写在黑板上吗？（学生跑到讲台上，自己板书）
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师：你们会的方法真多，第三种是笔算，你们笔算的计算方法能用摆小棒的方法表示出来吗？（学生四人小组摆小棒）
（看电脑动态演示算理。）
师：出示43－27，谁会说说43-27的计算过程？
生：从个位算起，3减7不够减，从十位借1到个位作10，13减7等于6，十位上4退1剩3，3减2等于1，所以等于16。（电脑动态演示算理。）
师：你认为“两位数减两位数的退位减法”的计算时要注意什么？
生1：相同数位要对齐。
生2：个位不够减就要从十位借1，别忘了点退位点。
生3；十位退1后还要减去十位上的数。
课后反思：
传统的计算教学中，由于受到多种因素的束缚，习惯于口算就是口算，笔算就是笔算。口算与笔算分离，方法单一简单机械，学生的学习是被动的。老师规定用口算或笔算，计算方法是教师传授的，至于学生是怎样想的？计算方法是怎样的？则考虑得较少。因此本节课我用最基本的素材，让学生通过尝试解决这些计算问题，让学生在实践中主动探索，在探索中来感悟，从而解决算理方法。我跳出了认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标。而关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。在教学时，围绕50-26重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间与时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，在讨论中进一步明确算理算法，体验知识的获得过程。在此基础上，教师组织学生讨论，计算这样的退位减法，你认为应注意些什么问题？学生已经在不断的尝试探索中感悟到，要注意“相同数位对齐，个位不够就要从十位借1，别忘了点退位点。十位退1后还要再减去减数十位上的数。”因而纷纷发表各自的见解。虽然，整节课没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则，计算方法，而是学会数学地思考问题。
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