对低年级写字教学的点滴反思
郑陆中心小学 顾亚锋
对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等.
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
如此重要的写字教学，我怎敢对它有一点的马虎呢！
通过一段时间的写字教学实践，我切实感受到在低年级加强学生书写能力的训练是十分有必要而且是行之有效的。反思一个学期的写字教学，将心得与不足总结如下：
一、为学生树立良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养：
1、生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
（4）教师的语言表达。刚开始时我告诉他们这节课我们来学着写几个字，学生积极性不高，也很难写好。后来我说：“我们认识了不少的好朋友，你们叫得出它们吗？”我出示要写的几个字，让学生来跟它们打声招呼，他们特别兴奋，争着要叫叫它们的名字。然后再让他们来学着写，学生就非常高兴，然后告诉他们要把他们的好朋友打扮得漂亮点，他们写起来就特带劲，听得特别牢，写得特别认真。因此，教师符合学生心理特点的表达可以提高学生的写字兴趣。
2、形式多样的竞赛激励
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）争做“小小书法家”。对每次的写字作业我都进行逐个字的批阅，觉得写得好的就在这个字的右上面打上一个小的五角星，然后学生每次拿到作业就会跟大家比一比拿到的五角星。比下来觉得多的就给自己画上笑脸以表鼓励，累积三次拿到笑脸的就可以到我那里来拿一个大拇指。一个月再比。一个月下来比一比谁得到的大拇指最多，最多的就被评为“本月的‘小小书法家’”，并给予一定的物质奖励。
（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“大拇指”。
3、定期办作业展览
定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、教给学生写字的方法和技巧
1．基本笔画指导
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2、字姿势的要求。
正确的写字姿势可以帮助学生形成良好的体态、保护视力，而且能保证学生在书写时不会很快就觉得累。但是由于幼儿园形成的习惯，要达到“三个一”的标准要求比较有困难。可是我们还是有纠正的必要。我采取了如下的措施：①以口诀的形式提出要求。比如“头正、肩平、腿放松。”“眼离书——一尺，胸口离桌子——一拳，指尖离笔尖——一寸。”这样当学生坐姿不对时，我只要喊“头——”学生就会齐答“正”从而迅速调整自己的坐姿。②奖励的形式。低年级的学生对奖励最为敏感，有时教师提醒10句效果也不明显，但如果教师能够对坐姿较好的学生进行口头表扬或给予简单奖励，效果就会比较好。
3、生字本的利用。
生字本上的田字格比较特别，每个格都有内、外两格，横、竖线，上下左右八个小点。我把生字本作为学生练字的工具，利用如下：①教学生笔画写法知识。由于指部小肌肉发育不完全，学生能够写得“横平竖直”就很不容易了，写得不好也是可以谅解的，但是我并没有因此而放松要求。刚教学写字的时候，我让学生自己观察我写字的方法，不具体讲解，学生写得不是很好。后来，我简单渗透了“起笔重、运笔轻、收笔顿一顿。”的方法，学生写的字竟然有那么点意思了。我又讲了顿笔的方法、横竖撇捺的写法、悬针竖与垂露竖等知识，一部分学生掌握得不错。现在班上有几名学生的字也写得有模有样了。②利用字格，每个笔画位置都严格要求。生字本上每个字的每个笔画都有自己的位置，我把八个点对应称呼“1点、2点……”每个笔画对其那个点都认真讲解，后来要求学生自己也能找出来，这样就能初步地掌握笔画的间架结构。这样要求比较麻烦，但学生掌握得还可以。当然，并不是所有学生都一讲就通的，还有一些学生没法理解，我就通过巡视、个别指导，手把手地教他们写。
4、笔顺的要求。
虽然笔顺对低年级并没有太高的要求，但养成不好的写字习惯总不大好。学生不按笔顺写字，这样的情况很令我头痛。我给学生的要求是“先上后下，先左后右，先内后外（半/包围结构）遇有特殊情况再进行特别讲解。有的学生也要求他们自己观察课本上的笔顺，学着自己看笔顺写字。我感觉当书写变成一种艺术和学生自己的能力而不是单纯地完成任务时，学生自然而然就会耐心地观察和自主地学习了。当然，在笔顺的要求不是十分严格的情况下，学生不按笔顺书写的情况非常严重。怎样弥补和克服这种不足，还需要在以后的写字教学中探索和加强。
另外，如果书写这样严格要求的话，就需要很多时间了。尤其是对于教学任务相当繁重的多元识字而言无异于又增加了一项很大的时间开支。但是不是有这么一句名言：“一笔一划学写字，一点一滴学做人”，字写得好的学生自然能够将其他方面做的非常认真而出色。因此，在低年级训练学生的书写能力是有百利而无一弊的，应当在以后的教学中尤其是低年级的教学中加强这方面的训练。
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