一、研究背景
（一）社会进步与学生发展的需要。
20世纪80年代以来，一些发达国家和新兴国家几乎不约而同地发起了面向21世纪的教育改革，而作为核心课程之一的母语课程，它的改革普遍受到所有国家的重视。而且在这次国际化的母语课程改革中，各国逐渐达成一个共识——阅读是提高学生母语素养和民族母语素质的必由之路。
对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。
（二）全面实施新课程标准的需要。
在国际化日益加剧、文化多元化急剧演变的现代社会背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革。语文课程作为这次基础教育课程改革的重要组成部分，将课程价值定位为“使学生能够站在中华文化的基础上，具有足够的自信心和独立性，在文化扩张或冲击中得以创造性地发展”。基于以上理念，这次语文课程改革最重要的指导性文件——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课程标准”）就阅读教学的概念、目标、达成目标的方法等问题做了重新的定位和深入系统地阐述，并提出了具体明确的要求。如：在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程目标；在“总目标”中提出了学生“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段在145万字以上” 的要求；此外，“教学建议”也建议教师在教学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；“评价建议”里也明确提出了“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展感悟，加深体验与领悟”的评价要求。并且《课程标准》在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”两个内容。这些内容的出现，都说明引导学生“爱读书、会读书”是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。
（三）小学生阅读现状需要反思和改变。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为：(1)阅读兴趣缺乏或单一：懒于与书打交道的学生具有一定的数量；休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。 (2)阅读习惯难以形成：由于缺少有力的督促机制，对尚处于孩童期的大多数小学生而言，很难做到定时定量，天天坚持看课外书，看书存在较大的随意性。(3)课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少。(4)课外阅读缺乏指导：读物的选择上，只看些订阅的报刊、作文书，或是“同学看什么我也看什么”，或是“父母或老师的规定”，对于经典名著的领悟，望而却步；方法的选择上，错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，只会摘录好词好句，很少注意阅读的方式方法，掌握科学合理的阅读技巧，很难坚持写读书笔记。 (5)阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。因而，阅读现状急需反思和改变。
（四）我校创建“书香校园”的需要。
新教育提出：“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”倡导书香文化，打造书香校园，为实现这一教育理想提供了可能。我校于2006年末确立了“翰墨飘香、书香校园”的办学目标特色。对于培养小学生“爱读书、会读书”的策略研究，无疑能加快我校书香校园的形成进程，提高我校书香校园的建设品位。
二、理论思考
（一）有关概念的理论分析
读书的概念是看（书报）并领会其内容。
爱读书是指学生阅读的兴趣浓厚，喜欢读书。
会读书是指学生能运用不同的读书方法阅读不同的书籍，并从中受益。
（二）培养策略的理论依据
1、“滋养说”。 我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。
2、学习迁移说。学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是研究的又一理论依据。
3、有意义学习的相关理论。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔的有意义接受性学习理论指出：学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。只要教师能将有潜在意义的学习材料同学生己有的认知结构联系起来，学生也能采取有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的特色的知识。”学习不在于被动地形成刺激反应的联结，而在于通过主动地发现来形成认知结构，学习的任何一个步骤都是主动过程，是主动获取知识和不断发展智能的过程。
4、《语文课程标准》的有关理念。《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
三、研究目标
本课题研究的目标主要定位在以下方面：
1、根据小学生的兴趣爱好和年龄特征，研究制定合适的小学生课外读物推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。
2、通过研究，培养学生广泛阅读的兴趣，掌握科学的读书方法，养成自觉阅读、在读书中认真思考的习惯。并形成培养的一系列策略。
3、通过研究，进一步促进教师转变教育观念，改进教育方式，真正树立“一切为了学生发展、为了一切学生的发展”的思想理念；促进实验教师人文素养的提高和专业成长。
4、通过研究，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校“书香校园”的建设。
四、研究原则：
（1）科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。
（2）主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。
（3）开放性原则：学生学习活动的时间空间、学习方式(小组或个体)是开放的；指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)是开放的；信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)也是开放的。
（4）反思性原则：教师的实践必须建立在不断的反思基础之上，经常性地问一问：我的指导符合学生的需要吗？我的指导给学生切实的帮助了吗？整个研究的过程应当遵循实践——反思——再实践的原则。
五、研究内容
根据以上确定的研究目标和指导思想，本课题主要研究如下几方面内容：
（一）目标的研究
按照小学低、中、高三个阶段设计、安排、整合，形成小学生爱读书、会读书的目标描述。
（二）内容的研究
1、研究如何根据基础课程需要，向学生推荐阅读菜单。
2、研究怎样指导学生自己正确选择课外读物。
（三）策略的研究
1、研究教师培养学生阅读兴趣和习惯的方法、途径：
①营造良好的读书氛围策略。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。譬如要求每个班级做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书方法的读书板报；建立一个好书交换站；继续坚持“每周一诗”活动等。
②开展丰富多彩的读书活动策略。举办扎实有效的读书活动，能够有效地推进书香校园的建设。譬如除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：(1)上好每周一节的阅读指导课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。（低年级童话故事表演会；中年级美文朗诵会；高年级读名著、写书评活动。）
③激发小学生读书内驱力的策略。
2、研究教师指导学生会阅读的方法、途径：
①研究课本阅读指导内化为学生读书方法的迁移策略；
②通过阅读课外指导课，研究教师指导学生会阅读的策略；
③通过读书专题讲座，研究教师指导学生会阅读的策略。
3、通过课外阅读与说话、观察、思考、表达的有机结合，研究如何后者对阅读的反作用策略。
（四）阅读评价的研究
课外阅读的评价不是靠一张试卷就能决定的，它重在对过程的评价。评价过程实质是再学习的过程。通过评价，学生能正确地认识他人，也能正确地认识自己，从而不断地调整自己的读书行为。教师组织全体学生根据小组每个成员的读书态度、合作情况、获取知识程度进行评价。坚持鼓励、扶持为主，同时提出希望。最后将每组的读书量、学会的词语、明白的事理等建立档案，及时奖励。
六、研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：
1、调查研究法。通过座谈、问卷等形式分别对学生的阅读兴趣、个性特长进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、文献研究法。
课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。
3、行动研究方法。即作为研究的实施者——教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤地落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。
4、个案研究法。每位课题组成员，结合课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。
5、经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
七、研究计划
本课题将分五个阶段进行。
1、2008年1月—2008年3月，准备阶段。主要是学习有关理论，讨论制定课题设计，成立课题组。
2、2008年4月—2008年6月，调查研究阶段。了解本校学生在阅读中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些影响学生阅读的因素，教师指导阅读存在哪些不足，为本课题的研究提供必要的支撑，写出调查报告。
3、2008年9月—2008年11月，理论研究阶段。主要是研究确定本校各学段阅读的目标，研究制定具体的实施方案和工作策略。同时在实践中进行探索。
4、2008年12月—2010年6月，行动研究阶段。课题组成员进行分工；确定研究对象和内容；根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告，认真做好台帐的记录和资料的积累工作。
5、2010年7月—2010年10月，总结结题阶段。
八、保障措施
（1）组织保障。学校成立了由分管副校长、常州市学科带头人汤东亮任组长、教科室教导处分管中层领军、一批优秀的语文教师为组员的课题组。并与市、区教研室、教科室专家保持密切联系，请他们对课题进行把关，并从理论上给予具体指导。
（2）条件保障。学校的图书馆已经通过江苏省示范图书馆的验收，并且已经正常向学生开放。今后，学校每年将拨出一定的经费继续投入建设，充实藏书量。而且学校电子图书阅览室也可以为学生的阅读提供保障。
（3）活动保障。
营造氛围。我们将借助学校的橱窗、黑板报、墙壁，张贴读书名言，介绍读书方法、表彰读书先进，为学生营造阅读的氛围，使他们热爱读书。
时间落实。一是落实统一指导的时间，每周开设1节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是落实学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间，中午休息时间让学生自由阅读课外书。
活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
联手家长。学生阅读兴趣的培养和习惯的养成不是光靠学校老师就能完成的，我们将通过专题讲座、校刊《学校与家庭》、书信等活动形式向广大家长宣传读书的重要性，指导他们营造“读书家庭”，开展“亲子共读”活动，促进学生阅读。
九、研究的成果形式
1、形成课题实验报告。
2、出刊相关研究的实践论著。
3、出刊与学生读书相关的形式多样的作品集锦。
4、提供多形式的现场、典型、先进示范例子，获得学生 “爱读书、会读书”的物化显性材料。
十、研究组织
课题组长：汤东亮
副组长： 蔡红、邱金兰
组员：沈小云、沈亚云、钱丽英、姚元静、吴晓亚、张协兴、刘华、顾晓兰
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