《麋鹿》 评课
柳老师这一课最突出的地方，就是在课堂教学中借给孩子“拐杖”，激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。
1、 激发学生“想说”。
在学生初步了解课文主要内容后，柳教师出示一张动物图片，让学生判断是否是麋鹿？为什么不是？说出不是的理由。指导学生充分利用文本、阅读文本之后回答。并对学生回答给予及时准确的点评。借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生根据文本中的有关词句进行判断，这样就使学生能够细心阅读文本，潜心领会文本。柳老师能够在教学的过程中让学生有一个阅读发现、探究的过程，使读到的文本内容输入到学生的大脑，然后运用所学的知识进行辨析。从课堂情况看，学生的回答有不同理由，这是对驯鹿图细心观察的结果，也是对文本信息选择性提取的结果，更是比较中智慧发现的结果。
2、引导学生“善言”。
在认识驯鹿后，多媒体出示一群麋鹿。柳老师又以游客身份提问，课堂互动，探讨麋鹿生活习性。哪位同学愿意当讲解员？为旅游参观的人们讲解麋鹿。当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听。
柳教师在学生获得文本知识后，让学生活学活用，以游客提问互动的方式，探讨麋鹿生活习性。学生饶有兴趣，并且能有层次表达。这样不仅帮助学生深入理解课文内容，而且增强训练的趣味性，顺利实现了结合文本用自己的语言来说明事物特征的训练目的。
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