为语文课外阅读之塔添一块砖
新课标规定“二年级课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”但现实中学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。
我认为原因主要有二：一是学生对课外阅读缺乏兴趣，二是学生对课外阅读缺少方法。为改变上述情况，学生对课外阅读缺乏兴趣。“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（俄国教育家乌申斯基语）。首先，当前有不少家长已认识到了课外阅读的重要性，对于孩子买书的要求往往是有求必应，但是在给孩子选书的时候又总是望子成龙心切，盲目地选择各种作文书，恨不得一夜之间把孩子变成大文豪。而一般学生本身对写作文就有一种畏惧心理，再让他天天捧作文书就如同按着牛头喝水--老大不愿意，读书效果就可想而知了。久而久之，学生就对课外阅读产生了厌烦、排斥的心理。其次，有的老师对于学生的课外阅读只“放”而不“收”--有读书任务的布置，却没有读后的交流反馈活动，导致学生对课外阅读的热情降温、兴趣骤减。
二是学生对课外阅读缺少方法。有调查显示，68%的学生对课外书只是走马观花式的粗粗看一遍，甚至只看一个开头，虎头蛇尾，收获甚小。从图书管理员处了解到，学生进阅览室总是一脸兴奋，在书架中乱钻，总要待到老师喝令，方肯拿本书坐下来看，但仍心不在焉不断换书，极少有专注的。摘录本上摘录的内容少而杂乱，有的甚至断章取义，令人啼笑皆非。还有一些学生上一回阅览室换一本摘录本。这证明在如何看书、摘录的问题上学生还缺乏正确的方法。
俗话说“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书其效果只能事倍功半。
１、课前搜集资料。
我在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还经常有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《将相和》的预习时，我围绕蔺相如的聪明才智和廉颇的勇猛善战这两方面创设悬念，让学生查找与蔺相如和廉颇这两位人物相关的课外书（如《三国演义》、《我国古代军事家--廉颇》等）。学生在查找课外读物时，发现原来蔺相如比廉颇小，还在查找的过程中发现很多关于蔺相如舌战智取的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解，更重要的是学生通过这种“需要--查找--获得”的方式产生了成功的体验，激发了阅读的兴趣。。
２、课后拓展延伸。
课后拓展延伸即教师在课文小结时，围绕本文的的内容、写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学童话《丑小鸭》时，课文讲述了丑小鸭历尽磨难最终成为一只美丽的白天鹅的故事，从教学中我发现学生很喜欢这个故事，就专门介绍了安徒生的生平，并引导学生去阅读他的作品，如《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《安徒生童话》，还纷纷来告诉我读书时的感受。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，不费力，乐于接受。
３、开展第二课堂和语文实践活动。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。让课堂为课外阅读导航，让学生的课外阅读变得更有质量，让学生在课外阅读的广阔天地里尽情畅游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”
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